【正文】 計實踐活動，應用計算機輔助工業(yè)設計技術和電氣控制技術，進行產(chǎn)品二維平面設計、三維造型設計、三維結構設計、三維數(shù)字化虛擬樣機設計、機構運動仿真、電氣控制系統(tǒng)設計、工程分析與優(yōu)化等產(chǎn)品設計與研發(fā)工作。學習環(huán)境是指促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合（鐘志賢，2005）。創(chuàng)客學習共同體是指基于線上線下的虛實環(huán)境，由創(chuàng)客（學習者）與創(chuàng)客導師（教師、專家和社會創(chuàng)客）等共同組成，在學習過程中相互信任、探究、協(xié)作、交流、溝通和分享，共同完成一定學習任務的學習團體。天工創(chuàng)客空間的功能定位是面向工科大學生的發(fā)明創(chuàng)造實踐，搭建特色課程教學平臺、發(fā)明創(chuàng)造實踐平臺、創(chuàng)客資源共享平臺，提供產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)造的設備、工具和資源，基于創(chuàng)客學習活動為工科大學生創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學習經(jīng)歷。該學生在熔融沉積3D打印機產(chǎn)品設計與研發(fā)過程中，通過與創(chuàng)客導師進行線上線下的交流互動，主動學習了開源軟硬件技術、熔融沉積3D打印機工作原理、數(shù)據(jù)處理軟件應用技術等相關知識。目標明確。心流體驗。建議教育部在實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的同時，以實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造202互聯(lián)網(wǎng)+、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略為契機，在國家層面實施“大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃”項目，倡導大學生創(chuàng)客運動，以期改變傳統(tǒng)的教學方法，推廣創(chuàng)客學習方式，努力建設創(chuàng)客文化，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造人才。創(chuàng)客運動昭示著全民創(chuàng)造時代的到來，成為新工業(yè)革命的助推器，并促使工程教育模式的變革。作者簡介：陳鵬，副教授，宜春學院機電工程系副主任，宜春院天工創(chuàng)客空間創(chuàng)始人（江西宜春336000）。學習策略包括學習方法和學習調(diào)控兩個方面。國內(nèi)大部分本科高校、高職院校、中小學校的創(chuàng)客教育項目往往局限于少數(shù)一線教師，而大部分教師對創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育的基本概念都不甚了解，因此，創(chuàng)客文化還沒有成為教育工作者的文化自覺。（2）創(chuàng)客學習存在的實際問題三、創(chuàng)客學習經(jīng)歷的典型案例剖析與概念模型建構激發(fā)內(nèi)在學習動機的策略有：通過創(chuàng)意馬拉松、頭腦風暴會等形式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)與維持學習者的求知欲和好奇心；設置明確的創(chuàng)客學習目標，使學習者在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造中獲得心流體驗。二是對創(chuàng)客學習過程的評價分析，即從實用性、新穎性和創(chuàng)造性三方面進行選題評價，從創(chuàng)新性、美觀性、結構合理性、工藝性、數(shù)據(jù)規(guī)范性、圖紙質(zhì)量等方面進行設計評價，從功能實現(xiàn)、制作水平與完整性、作品性價比等方面進行制作評價。創(chuàng)客學習每一個環(huán)節(jié)都是知識建構與創(chuàng)新實踐相互交織、相互融合、并行發(fā)生。創(chuàng)客項目選題應具有真實性、社會性、層次性和開放性。（4）創(chuàng)客學習是一種基于創(chuàng)造的學習設計是科學、工程、技術、文化與藝術的綜合（柳冠中，1987），設計作為產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的創(chuàng)造活動，在復雜的產(chǎn)品設計與創(chuàng)造過程中，個體反思、知識建構、學以致用、創(chuàng)新實踐和教學互動等子過程相互交織、并行發(fā)生和循環(huán)迭代。創(chuàng)客學習的核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。三是學習成果是創(chuàng)造性的產(chǎn)品，這里的“產(chǎn)品”即以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術、新工藝、新作品（林崇德，1999）。（3）以自主學習為徑人本主義心理學家羅杰斯認為，有意義學習是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心投入其中的學習（莫雷等，2009）。芬克，2006）。一、創(chuàng)造有意義學習經(jīng)歷的理論闡述創(chuàng)客學習：一種創(chuàng)造有意義學習經(jīng)歷的學習范式20161206基于結果維度，有意義的學習經(jīng)歷也具有兩個特點：一是意義的持續(xù)變化，即課堂給學生帶來有意義的變化，這種變化在課程結束甚至在學生畢業(yè)后還將繼續(xù)下去；二是生活價值，即學生所學在課程結束后還將在他們的生活中發(fā)揮作用，提升他們的生活價值，使他們做好進入不同社會群體或工作領域的準備（L在傳統(tǒng)學習方式上，教育者決定學習的目標、內(nèi)容與策略，學習者只能順從教育者的意志，按照教育者的教育方式而學習，對于為什么學沒有知情權，學什么沒有決定權，怎么學沒有選擇權，顯然這種以教育者為中心的教育組織方式不利于學習者形成獨立思考、主動學習和開拓創(chuàng)新的精神。筆者根據(jù)有意義學習的邏輯與品質(zhì)，提出創(chuàng)客學習的特征模型（見圖1）。支持產(chǎn)品創(chuàng)造的新興科技技術（如數(shù)字化設計與制造技術、增材制造（3D打?。┘夹g、開源軟硬件技術、控制工程與智能制造技術等）為學習者提供了便捷化、智能化、數(shù)字化和工具化的技術支撐，大大降低了產(chǎn)品創(chuàng)新設計與制造的門檻。真實性和社會性體現(xiàn)在創(chuàng)客項目主要來源于日常生活、生產(chǎn)實際和社會需求；層次性主要是根據(jù)學生學齡、學科、專業(yè)和個體素質(zhì)等差異，安排具有不同難度梯度的項目選題；開放性體現(xiàn)在創(chuàng)客項目選題不局限于傳統(tǒng)的創(chuàng)客導師指定項目任務，學生可以自主提出項目選題。學生在創(chuàng)客學習中完成學科交融中專業(yè)性知識的建構、產(chǎn)品研發(fā)全過程中系統(tǒng)性知識的建構以及人工造物中生成性知識的建構。三是對創(chuàng)客個體的評價分析，主要對創(chuàng)客團隊成員的領導力、學習力和創(chuàng)造力進行綜合評價，深入分析創(chuàng)客學習如何為學習團隊和個體創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷。激發(fā)外在學習動機的策略有：通過對創(chuàng)客學習進行過程化和動態(tài)化的評價與反饋，激勵和促進學生的學習；通過創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、學科競賽等營造適度緊張的競賽氛圍，調(diào)動學習者的進取心；通過創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客制匯節(jié)等展示交流活動，對創(chuàng)客學習成果進行集中展示與物質(zhì)獎勵。其一，本科生開展創(chuàng)客學習的時間有限：創(chuàng)客學習與傳統(tǒng)學習之間存在矛盾沖突。而國內(nèi)傳統(tǒng)的教學局限于教書、教書局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材（張德江，2010），因此，學生也很難在課堂學習中接受到創(chuàng)客文化的熏陶。交流協(xié)作。，為創(chuàng)客學習活動提供智力支持和科技服務五、研究總結創(chuàng)客運動內(nèi)涵崇工尚器的工匠精神、分享合作的團隊精神、融合創(chuàng)新的設計底蘊和知行合一的實踐意志，充分利用數(shù)字化設計與制造技術、3D打印技術、開源軟硬件技術等新興科技，通過協(xié)作設計和創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造出獨特而新穎的產(chǎn)品。建議建立大學生創(chuàng)客導師交流平臺，基于線上線下共同參與大學生創(chuàng)客項目的全程指導、方案分析、過程管理和動態(tài)評價。，為其創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學習經(jīng)歷以熔融沉積3D打印機項目為例，項目負責人是機械類專業(yè)的本科生，受創(chuàng)客導師的引導和激勵，大二就開展了創(chuàng)客學習活動。創(chuàng)客學習有別于以考試為主要評價方式的理論課程學習，理論課程考試可以通過考前突擊獲得優(yōu)良成績，而相對復雜的創(chuàng)客項目則需要學生投入大量的時間和精力，進行市場調(diào)查、創(chuàng)意構思、設計優(yōu)化、樣機制作和測試迭代，并且需要在整個創(chuàng)客學習過程中，不斷完成項目相關理論與實踐知識的主動建構，才能確保研發(fā)產(chǎn)品的成功研制。天工創(chuàng)客空間的前身為2007年設立的“快速成型實驗室”、2009年設立的“三維數(shù)字化創(chuàng)新設計工作室”和2012年設立的“數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)工程坊”。（2）創(chuàng)客學習共同體（5）設計優(yōu)化在基于創(chuàng)造的學習過程中，學生不再是被動的知識接受者和消費者，而是主動的知識應用者與產(chǎn)品創(chuàng)造者；教師不再是知識的傳播者，而是學習環(huán)境的設計者、學習過程的調(diào)控者、學習活動的組織者和學習質(zhì)量的提升者（HartnellYoung et al.，2008）。二