【正文】 計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)和電氣控制技術(shù)，進(jìn)行產(chǎn)品二維平面設(shè)計(jì)、三維造型設(shè)計(jì)、三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、三維數(shù)字化虛擬樣機(jī)設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程分析與優(yōu)化等產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)工作。學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合（鐘志賢，2005）。創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體是指基于線上線下的虛實(shí)環(huán)境，由創(chuàng)客（學(xué)習(xí)者）與創(chuàng)客導(dǎo)師（教師、專家和社會(huì)創(chuàng)客）等共同組成，在學(xué)習(xí)過程中相互信任、探究、協(xié)作、交流、溝通和分享，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。天工創(chuàng)客空間的功能定位是面向工科大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐，搭建特色課程教學(xué)平臺(tái)、發(fā)明創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)客資源共享平臺(tái)，提供產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)造的設(shè)備、工具和資源，基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)為工科大學(xué)生創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該學(xué)生在熔融沉積3D打印機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)過程中，通過與創(chuàng)客導(dǎo)師進(jìn)行線上線下的交流互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)了開源軟硬件技術(shù)、熔融沉積3D打印機(jī)工作原理、數(shù)據(jù)處理軟件應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。目標(biāo)明確。心流體驗(yàn)。建議教育部在實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的同時(shí)，以實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造202互聯(lián)網(wǎng)+、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略為契機(jī)，在國(guó)家層面實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計(jì)劃”項(xiàng)目，倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，以期改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推廣創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)創(chuàng)客文化，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造人才。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)昭示著全民創(chuàng)造時(shí)代的到來，成為新工業(yè)革命的助推器，并促使工程教育模式的變革。作者簡(jiǎn)介：陳鵬，副教授，宜春學(xué)院機(jī)電工程系副主任，宜春院天工創(chuàng)客空間創(chuàng)始人（江西宜春336000）。學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控兩個(gè)方面。國(guó)內(nèi)大部分本科高校、高職院校、中小學(xué)校的創(chuàng)客教育項(xiàng)目往往局限于少數(shù)一線教師，而大部分教師對(duì)創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育的基本概念都不甚了解，因此，創(chuàng)客文化還沒有成為教育工作者的文化自覺。（2）創(chuàng)客學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問題三、創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷的典型案例剖析與概念模型建構(gòu)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略有：通過創(chuàng)意馬拉松、頭腦風(fēng)暴會(huì)等形式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心；設(shè)置明確的創(chuàng)客學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造中獲得心流體驗(yàn)。二是對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)分析，即從實(shí)用性、新穎性和創(chuàng)造性三方面進(jìn)行選題評(píng)價(jià)，從創(chuàng)新性、美觀性、結(jié)構(gòu)合理性、工藝性、數(shù)據(jù)規(guī)范性、圖紙質(zhì)量等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，從功能實(shí)現(xiàn)、制作水平與完整性、作品性價(jià)比等方面進(jìn)行制作評(píng)價(jià)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐相互交織、相互融合、并行發(fā)生。創(chuàng)客項(xiàng)目選題應(yīng)具有真實(shí)性、社會(huì)性、層次性和開放性。（4）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是科學(xué)、工程、技術(shù)、文化與藝術(shù)的綜合（柳冠中，1987），設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的創(chuàng)造活動(dòng)，在復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)造過程中，個(gè)體反思、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)以致用、創(chuàng)新實(shí)踐和教學(xué)互動(dòng)等子過程相互交織、并行發(fā)生和循環(huán)迭代。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。三是學(xué)習(xí)成果是創(chuàng)造性的產(chǎn)品，這里的“產(chǎn)品”即以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個(gè)新概念、新思想、新理論，也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新作品（林崇德，1999）。（3）以自主學(xué)習(xí)為徑人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心投入其中的學(xué)習(xí)（莫雷等，2009）。芬克，2006）。一、創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的理論闡述創(chuàng)客學(xué)習(xí)：一種創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)范式20161206基于結(jié)果維度，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是意義的持續(xù)變化，即課堂給學(xué)生帶來有意義的變化，這種變化在課程結(jié)束甚至在學(xué)生畢業(yè)后還將繼續(xù)下去；二是生活價(jià)值，即學(xué)生所學(xué)在課程結(jié)束后還將在他們的生活中發(fā)揮作用，提升他們的生活價(jià)值，使他們做好進(jìn)入不同社會(huì)群體或工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備（L在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上，教育者決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，學(xué)習(xí)者只能順從教育者的意志，按照教育者的教育方式而學(xué)習(xí)，對(duì)于為什么學(xué)沒有知情權(quán)，學(xué)什么沒有決定權(quán)，怎么學(xué)沒有選擇權(quán)，顯然這種以教育者為中心的教育組織方式不利于學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新的精神。筆者根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的邏輯與品質(zhì)，提出創(chuàng)客學(xué)習(xí)的特征模型（見圖1）。支持產(chǎn)品創(chuàng)造的新興科技技術(shù)（如數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、增材制造（3D打印）技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)、控制工程與智能制造技術(shù)等）為學(xué)習(xí)者提供了便捷化、智能化、數(shù)字化和工具化的技術(shù)支撐，大大降低了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造的門檻。真實(shí)性和社會(huì)性體現(xiàn)在創(chuàng)客項(xiàng)目主要來源于日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)需求；層次性主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)齡、學(xué)科、專業(yè)和個(gè)體素質(zhì)等差異，安排具有不同難度梯度的項(xiàng)目選題；開放性體現(xiàn)在創(chuàng)客項(xiàng)目選題不局限于傳統(tǒng)的創(chuàng)客導(dǎo)師指定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以自主提出項(xiàng)目選題。學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中完成學(xué)科交融中專業(yè)性知識(shí)的建構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)全過程中系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu)以及人工造物中生成性知識(shí)的建構(gòu)。三是對(duì)創(chuàng)客個(gè)體的評(píng)價(jià)分析，主要對(duì)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，深入分析創(chuàng)客學(xué)習(xí)如何為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。激發(fā)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略有：通過對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)進(jìn)行過程化和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)與反饋，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、學(xué)科競(jìng)賽等營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心；通過創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客制匯節(jié)等展示交流活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。其一，本科生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的時(shí)間有限：創(chuàng)客學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間存在矛盾沖突。而國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)局限于教書、教書局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材（張德江，2010），因此，學(xué)生也很難在課堂學(xué)習(xí)中接受到創(chuàng)客文化的熏陶。交流協(xié)作。，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)提供智力支持和科技服務(wù)五、研究總結(jié)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵崇工尚器的工匠精神、分享合作的團(tuán)隊(duì)精神、融合創(chuàng)新的設(shè)計(jì)底蘊(yùn)和知行合一的實(shí)踐意志，充分利用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、3D打印技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等新興科技，通過協(xié)作設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造出獨(dú)特而新穎的產(chǎn)品。建議建立大學(xué)生創(chuàng)客導(dǎo)師交流平臺(tái)，基于線上線下共同參與大學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目的全程指導(dǎo)、方案分析、過程管理和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。，為其創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷以熔融沉積3D打印機(jī)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是機(jī)械類專業(yè)的本科生，受創(chuàng)客導(dǎo)師的引導(dǎo)和激勵(lì)，大二就開展了創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)有別于以考試為主要評(píng)價(jià)方式的理論課程學(xué)習(xí)，理論課程考試可以通過考前突擊獲得優(yōu)良成績(jī)，而相對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)客項(xiàng)目則需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)優(yōu)化、樣機(jī)制作和測(cè)試迭代，并且需要在整個(gè)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，不斷完成項(xiàng)目相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，才能確保研發(fā)產(chǎn)品的成功研制。天工創(chuàng)客空間的前身為2007年設(shè)立的“快速成型實(shí)驗(yàn)室”、2009年設(shè)立的“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室”和2012年設(shè)立的“數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)工程坊”。（2）創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體（5）設(shè)計(jì)優(yōu)化在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者和消費(fèi)者，而是主動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用者與產(chǎn)品創(chuàng)造者；教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升者（HartnellYoung et al.，2008）。二