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正文內(nèi)容

創(chuàng)客學習:一種創(chuàng)造有意義學習經(jīng)歷的學習范式(編輯修改稿)

2025-07-24 13:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 特性產(chǎn)品的智力品質(zhì)。以多林尼爾森教授提出的“逆向思維”學習過程模型為依據(jù),以創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷為價值取向,結(jié)合創(chuàng)客學習自身的規(guī)律與特征,基于“設(shè)計思維”方法,筆者建立了如圖2所示的創(chuàng)客學習過程模型。圖2中的8個學習環(huán)節(jié)在知(認知)、思(思考)、行(實踐)、創(chuàng)(創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè))、評(評價)的指引下不斷循環(huán)迭代,構(gòu)成一個完整的創(chuàng)客學習環(huán),而學習者的自主性與創(chuàng)造性是確保這個學習環(huán)持續(xù)運行下去的關(guān)鍵要素。(1)自主選題創(chuàng)客項目負責人在創(chuàng)客學習中結(jié)合自身的學習興趣、個性稟賦和個體素養(yǎng),自主選擇創(chuàng)客項目。創(chuàng)客項目選題應(yīng)具有真實性、社會性、層次性和開放性。真實性和社會性體現(xiàn)在創(chuàng)客項目主要來源于日常生活、生產(chǎn)實際和社會需求;層次性主要是根據(jù)學生學齡、學科、專業(yè)和個體素質(zhì)等差異,安排具有不同難度梯度的項目選題;開放性體現(xiàn)在創(chuàng)客項目選題不局限于傳統(tǒng)的創(chuàng)客導(dǎo)師指定項目任務(wù),學生可以自主提出項目選題。完成自主選題之后,創(chuàng)客項目團隊需要根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)過程,制定項目計劃。(2)調(diào)查研究以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的新型科技,賦予學生多樣化的調(diào)查研究方式,他們可以線上線下相結(jié)合開展產(chǎn)品市場調(diào)查研究,做到知己知彼、發(fā)現(xiàn)問題、推陳出新。在線下,學生采用傳統(tǒng)的方式開展調(diào)查研究。在線上,網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外觀、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和銷售等細致而全面的信息;網(wǎng)絡(luò)視頻共享平臺提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外形展示、功能演示和結(jié)構(gòu)分解等鮮活而生動的視頻;網(wǎng)絡(luò)專利文獻數(shù)據(jù)平臺則提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品豐富而專業(yè)的技術(shù)專利和學術(shù)文獻。(3)創(chuàng)意構(gòu)思首先,學生根據(jù)前期產(chǎn)品市場調(diào)查情況,對人、技術(shù)、市場環(huán)境、審美形態(tài)等基本設(shè)計要素進行分析,明確設(shè)計方向,提出設(shè)計概念,確立設(shè)計定位。其次,提出多種創(chuàng)意構(gòu)思,并繪制設(shè)計草圖,對初步設(shè)計方案進行分析、比較、綜合和優(yōu)化。最后,根據(jù)實用性、美觀性、創(chuàng)造性、工藝性、人本性和安全性等評估標準甄選出最佳創(chuàng)意方案。(4)知識建構(gòu)創(chuàng)客學習過程中的知識建構(gòu)不是知后而行,而是知中有行、行中有知、知行交融、知行合一。創(chuàng)客學習每一個環(huán)節(jié)都是知識建構(gòu)與創(chuàng)新實踐相互交織、相互融合、并行發(fā)生。學生在創(chuàng)客學習中完成學科交融中專業(yè)性知識的建構(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)全過程中系統(tǒng)性知識的建構(gòu)以及人工造物中生成性知識的建構(gòu)。(5)設(shè)計優(yōu)化根據(jù)產(chǎn)品最佳創(chuàng)意方案,學生展開產(chǎn)品的詳細設(shè)計,項目團隊成員協(xié)同開展創(chuàng)造性的設(shè)計實踐活動,應(yīng)用計算機輔助工業(yè)設(shè)計技術(shù)和電氣控制技術(shù),進行產(chǎn)品二維平面設(shè)計、三維造型設(shè)計、三維結(jié)構(gòu)設(shè)計、三維數(shù)字化虛擬樣機設(shè)計、機構(gòu)運動仿真、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、工程分析與優(yōu)化等產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)工作。(6)原型制作原型制作主要是完成產(chǎn)品實物樣機的制作,根據(jù)產(chǎn)品非標準零部件的可制造性,考慮其制作成本,充分比較傳統(tǒng)機加工、數(shù)控加工、激光加工、快速成型(3D打?。┑榷喾N加工或成型工藝的優(yōu)勢,選擇多樣化、低成本、高效率且可靠的非標準零部件的制作方法。零部件實際制作中,既可以利用現(xiàn)有設(shè)備進行零部件的自制造,又可以基于網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺,進行個性化定制式異地同步協(xié)同制造。(7)測試迭代制作完實物樣機非標準零部件,采購實物樣機的標準零部件和電氣控制元器件,根據(jù)三維數(shù)字化虛擬樣機裝配工程圖,進行實物樣機的裝配、調(diào)試和測試。在實物樣機測試階段,一方面檢驗產(chǎn)品設(shè)計中的造型形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、機械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和技術(shù)工藝等基本要素的科學性、可靠性和合理性;另一方面,根據(jù)測試過程中發(fā)現(xiàn)的設(shè)計缺陷,通過頭腦風暴提出多種問題解決方案,通過比較、分析和優(yōu)化,將最優(yōu)解決方案反饋至設(shè)計環(huán)節(jié),從而不斷完成設(shè)計迭代,最終完成實物樣機的研制。(8)評價分析評價分析主要包括以下三個方面:一是對創(chuàng)客學習結(jié)果即研發(fā)產(chǎn)品的評價分析,即主要對創(chuàng)客項目作品的功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計、工藝制作、性價比、先進性、創(chuàng)新性、美觀性、實用性、安全性等進行綜合評價。二是對創(chuàng)客學習過程的評價分析,即從實用性、新穎性和創(chuàng)造性三方面進行選題評價,從創(chuàng)新性、美觀性、結(jié)構(gòu)合理性、工藝性、數(shù)據(jù)規(guī)范性、圖紙質(zhì)量等方面進行設(shè)計評價,從功能實現(xiàn)、制作水平與完整性、作品性價比等方面進行制作評價。三是對創(chuàng)客個體的評價分析,主要對創(chuàng)客團隊成員的領(lǐng)導(dǎo)力、學習力和創(chuàng)造力進行綜合評價,深入分析創(chuàng)客學習如何為學習團隊和個體創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷。學習環(huán)境是指促進學習者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合(鐘志賢,2005)。創(chuàng)客學習環(huán)境一般特指創(chuàng)客空間,是學習活動發(fā)生的主要場所。創(chuàng)客空間旨在基于“知、行、思、創(chuàng)”的統(tǒng)一中促進學習者的全人發(fā)展。各種支持性條件包括創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習共同體、創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客圖書館、創(chuàng)客交流廳等要件。創(chuàng)客學習環(huán)境應(yīng)為學習者提供全面的線上虛擬學習環(huán)境與線下實體學習環(huán)境,既能支持基于真實創(chuàng)客項目而開展的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性的學習活動,也能滿足線上線下跨學科知識的自主建構(gòu)、學習共同體之間的良性互動、項目產(chǎn)品的設(shè)計制作、創(chuàng)客團隊的協(xié)作交流以及學習成果的評價分享等需要。創(chuàng)客學習的環(huán)境模型如圖3所示。(1)創(chuàng)客課程創(chuàng)客課程是指創(chuàng)客學習的理論與實踐課程,一方面支持創(chuàng)客建構(gòu)跨學科的系統(tǒng)性、綜合性的知識體系,另一方面支持創(chuàng)客學習的開展、學習共同體的互動和學習成果的達成。創(chuàng)客課程能否激發(fā)學習者的學習動機,促使學習者主動學習,是創(chuàng)客學習能否成功的關(guān)鍵因素。激發(fā)內(nèi)在學習動機的策略有:通過創(chuàng)意馬拉松、頭腦風暴會等形式創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)與維持學習者的求知欲和好奇心;設(shè)置明確的創(chuàng)客學習目標,使學習者在創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造中獲得心流體驗。激發(fā)外在學習動機的策略有:通過對創(chuàng)客學習進行過程化和動態(tài)化的評價與反饋,激勵和促進學生的學習;通過創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、學科競賽等營造適度緊張的競賽氛圍,調(diào)動學習者的進取心;通過創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客制匯節(jié)等展示交流活動,對創(chuàng)客學習成果進行集中展示與物質(zhì)獎勵。(2)創(chuàng)客學習共同體創(chuàng)客學習共同體是指基于線上線下的虛實環(huán)境,由創(chuàng)客(學習者)與創(chuàng)客導(dǎo)師(教師、專家和社會創(chuàng)客)等共同組成,在學習過程中相互信任、探究、協(xié)作、交流、溝通和分享,共同完成一定學習任務(wù)的學習團體。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客學習共同體搭建了基于線上線下的互動平臺,為創(chuàng)客學習共同體開展基于創(chuàng)客項目的合作學習提供了便利。通過互聯(lián)網(wǎng)交互式社交平臺(如博客、微群、、微信群和網(wǎng)絡(luò)云盤等),建立線上創(chuàng)客學習共同體,實現(xiàn)學習共同體組員之間的多元互動、多向交往以及知識流動、智慧生成、文化凝聚和身份認同,從而促進情感交流、知識建構(gòu)和文化形成,最終實現(xiàn)個體學習與群體學習的有機結(jié)合。通過實體創(chuàng)客空間,有利于支持線下創(chuàng)客學習共同體開展基于創(chuàng)客學習的探究、交流、協(xié)作和分享。創(chuàng)客學習共同體中的創(chuàng)客導(dǎo)師不僅是傳統(tǒng)知識的傳授者,還是創(chuàng)客學習的合作者、學習質(zhì)量的提升者、學習過程的調(diào)控者、學習環(huán)境的設(shè)計者和學習共同體的管理者。(3)創(chuàng)客工程坊創(chuàng)客工程坊是虛實結(jié)合的創(chuàng)客學習課堂,建立線上線下、個體集體的交互式學習空間,不僅為學習者提供線上學習的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和線下學習的真實物理環(huán)境,而且為學習者提供學習資源、創(chuàng)新工具、制作設(shè)備、制度保障和經(jīng)費支持。在創(chuàng)客工程坊中,學習者以真實問題的探究為起點,以創(chuàng)新產(chǎn)品的創(chuàng)造為目的,在自主學習、探究反思和主動實踐中,
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