【正文】 立分析問題和創(chuàng)造性解決問題的過程中創(chuàng)生、驗證、發(fā)展和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意構(gòu)思，形成概念、開發(fā)原型、測試迭代、評價分享和量產(chǎn)上市，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新和創(chuàng)造，如此創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程就實現(xiàn)了真正融合，即學(xué)習(xí)發(fā)生在創(chuàng)造過程中，同時學(xué)習(xí)又是為了創(chuàng)造。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的具體實施途徑是以創(chuàng)客項目為牽引、以產(chǎn)品研發(fā)為主線、以創(chuàng)客空間為平臺、以項目過程管理為保障。其一，本科生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的時間有限：創(chuàng)客學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間存在矛盾沖突。以2015年4月開始的硬幣自動清分機(jī)項目為例，該項目由四名大三學(xué)生組成，歷時一年半之久。2016年4月兩位大二、大三學(xué)生加入項目組，大三學(xué)生的第一個改進(jìn)設(shè)計方案以失敗告終，大二學(xué)生通過總結(jié)失敗經(jīng)驗，最終順利完成了第二個改進(jìn)設(shè)計方案的三維建模、虛擬裝配、零部件加工和裝配調(diào)試。其二，難于組建跨學(xué)科的創(chuàng)客項目團(tuán)隊：創(chuàng)客文化沒有成為教育工作者的文化自覺。而國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)局限于教書、教書局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材（張德江，2010），因此，學(xué)生也很難在課堂學(xué)習(xí)中接受到創(chuàng)客文化的熏陶。但是自主設(shè)計的機(jī)械系統(tǒng)和控制系統(tǒng)與國外數(shù)據(jù)處理軟件的兼容性欠佳，需要自主開發(fā)數(shù)據(jù)處理軟件，才能達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計方案的最佳功能。以熔融沉積3D打印機(jī)項目為例，該項目需要由機(jī)械、材料、電子、控制和計算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊，從而保證高質(zhì)量產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計與研發(fā)。學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的創(chuàng)客項目主題，全身心投入到產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)造之中。學(xué)習(xí)者在自我管理創(chuàng)客項目的全生命周期中實現(xiàn)自我認(rèn)知的發(fā)展，運用舊知、設(shè)計體驗、學(xué)習(xí)新知、設(shè)計優(yōu)化交替進(jìn)行，從而完成綜合性、系統(tǒng)性知識的自主建構(gòu)。交流協(xié)作。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，自主選擇喜愛的選題，開展項目實踐時會經(jīng)歷一種獨特的心理體驗，全神貫注、不計回報且忘我付出，并且會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。以此模型為依據(jù)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)參與、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面，而且還包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略5個基本因素，如圖5所示。學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)品創(chuàng)造為外顯行為，以學(xué)習(xí)活動的心流體驗為內(nèi)隱行為。大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃實施的主體是對發(fā)明創(chuàng)造具有濃厚興趣的大學(xué)生。此外，實施高校還需系統(tǒng)制定大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃的項目過程管理辦法、綜合評價管理辦法、項目實施文件管理規(guī)范、設(shè)計數(shù)據(jù)文件管理規(guī)范等制度；人性化地制定科學(xué)可行的激勵制度，如項目經(jīng)費支持、創(chuàng)客導(dǎo)師工作量認(rèn)定、學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、優(yōu)秀學(xué)生成果獎勵等；還需營造創(chuàng)客文化氛圍，搭建創(chuàng)客學(xué)習(xí)交流平臺，為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造提供交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、技術(shù)培訓(xùn)、作品展示、學(xué)科競賽、資源共享和科技服務(wù)的機(jī)會和條件。不同高校的創(chuàng)客空間有其自身的建設(shè)理念和鮮明特色，如清華大學(xué)的“”、西安交通大學(xué)的“工程坊”等。，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動提供智力支持和科技服務(wù)為了建立一支專兼結(jié)合、學(xué)科交融的創(chuàng)客教育導(dǎo)師隊伍，推廣創(chuàng)客學(xué)習(xí)范式的高校應(yīng)積極從社會各界聘請優(yōu)秀發(fā)明家、卓越工程師和技術(shù)專家等作為兼職創(chuàng)客導(dǎo)師。駐校創(chuàng)客導(dǎo)師與大學(xué)生創(chuàng)客共同組成創(chuàng)客項目團(tuán)隊，協(xié)同進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造，在此過程中大學(xué)生創(chuàng)客可以學(xué)習(xí)駐校創(chuàng)客導(dǎo)師的工作方式，體驗創(chuàng)客項目的實施過程，接受創(chuàng)客文化的熏陶與洗禮。五、研究總結(jié)工程教育改革實踐表明：創(chuàng)客學(xué)習(xí)可以為工科大學(xué)生創(chuàng)造生動而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；痦椖浚航魇?013年度普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點項目“宜春學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”（贛教高函〔2013〕78號）；江西省教育規(guī)劃重點課題“中美機(jī)械工程教育課程體系比較研究”（12ZD026）。本文較為系統(tǒng)地探究了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的本質(zhì)，揭示了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、過程和環(huán)境，基于創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的新穎視角，構(gòu)建了創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷的概念模型，并探索了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的發(fā)展策略，期望為工程教育改革者提供一些有益的參考。面對新工業(yè)革命和科技革命所帶來的全球性挑戰(zhàn)，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運動為工程教育的改革提供了新的發(fā)展方向與思維模式。創(chuàng)客運動內(nèi)涵崇工尚器的工匠精神、分享合作的團(tuán)隊精神、融合創(chuàng)新的設(shè)計底蘊(yùn)和知行合一的實踐意志，充分利用數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)、3D打印技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等新興科技，通過協(xié)作設(shè)計和創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造出獨特而新穎的產(chǎn)品。學(xué)生在開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行零件加工、電子制作、裝配調(diào)試等工作，這就需要各種專業(yè)的現(xiàn)場工程師提供技術(shù)服務(wù)?？鐚W(xué)科創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊。駐校知名創(chuàng)客導(dǎo)師。建議建立大學(xué)生創(chuàng)客導(dǎo)師交流平臺，基于線上線下共同參與大學(xué)生創(chuàng)客項目的全程指導(dǎo)、方案分析、過程管理和動態(tài)評價。建議建立“大學(xué)生創(chuàng)客空間聯(lián)盟”成員之間的互動與共享機(jī)制：一是特色創(chuàng)客空間教育軟硬件資源的互動與共享，大學(xué)生創(chuàng)客可以申請使用成員之間共享的加工設(shè)備、檢測儀器和軟件工具等教育資源開展創(chuàng)客項目；二是優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師資源的互動與共享，大學(xué)生創(chuàng)客可以接受成員之間優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師線上線下的項目指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)；三是線上線下的互動與共享，積極推動線上線下交流協(xié)作，通過創(chuàng)客項目跨界合作、創(chuàng)客導(dǎo)師交流互動、共同舉辦創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、開展創(chuàng)客嘉年華活動等多種方式，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的協(xié)同建設(shè)。，為其創(chuàng)造開放性的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺，為其創(chuàng)造有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)環(huán)境包括創(chuàng)客空間和文化環(huán)境兩個方面。學(xué)習(xí)任務(wù)來源于真實生活或社會需求，學(xué)習(xí)者在蘊(yùn)含創(chuàng)造力和生命力的真實情境之中，學(xué)習(xí)如何在發(fā)現(xiàn)、分析解決真實問題的過程中獲得新知并創(chuàng)造產(chǎn)品。主動實踐。只有建立一支“學(xué)科交叉、文理滲透、理工結(jié)合”的創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍，才能為創(chuàng)客項目的實施提供智力支持和技術(shù)保障，從而切實提升創(chuàng)客學(xué)習(xí)的品質(zhì)。創(chuàng)客項目中新產(chǎn)品的研發(fā)往往涉及不同學(xué)科，通過不同學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，從而完成新產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計和綜合優(yōu)化，因此，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的開展需要科學(xué)、工程、技術(shù)、人文、藝術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)客導(dǎo)師，組成學(xué)科交叉型的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊。以熔融沉積3D打印機(jī)項目為例，項目負(fù)責(zé)人是機(jī)械類專業(yè)的本科生，受創(chuàng)客導(dǎo)師的引導(dǎo)和激勵，大二就開展了創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動。盡管創(chuàng)客運動正在全球蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客空間在國內(nèi)高校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，然而以“創(chuàng)新、實踐、開源、分享、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為內(nèi)核的創(chuàng)客文化并沒有在我國大部分本科高校蔚然成風(fēng)。另一方面是學(xué)生自己對創(chuàng)客學(xué)習(xí)的方式不太了解，沒有耐心和信心開展創(chuàng)客項目實踐。另外兩位項目組成員充分利用暑假50多天時間，才順利完成產(chǎn)品三維數(shù)字化虛擬樣機(jī)的裝配。創(chuàng)客學(xué)習(xí)有別于以考試為主要評價方式的理論課程學(xué)習(xí)，理論課程考試可以通過考前突擊獲得優(yōu)良成績，而相對復(fù)雜的創(chuàng)客項目則需要學(xué)生投入大量的時間和精力，進(jìn)行市場調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計優(yōu)化、樣機(jī)制作和測試迭代，并且需要在整個創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，不斷完成項目相關(guān)理論與實踐知識的主動建構(gòu)，才能確保研發(fā)產(chǎn)品的成功研制。以下圍繞大一、大二、大三和大四本科生開展的四級創(chuàng)客項目，詳細(xì)闡述如何通過開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造獨特而有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷。天工創(chuàng)客空間的前身為2007年設(shè)立的“快速成型實驗室”、2009年設(shè)立的“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計工作室”和2012年設(shè)立的“數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)工程坊”。創(chuàng)客工程坊是虛實結(jié)合的創(chuàng)客學(xué)習(xí)課堂，建立線上線下、個體集體的交互式學(xué)習(xí)空間，不僅為學(xué)習(xí)者提供線上學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)的真實物理環(huán)境，而且為學(xué)習(xí)者提