【正文】 由于工程性與創(chuàng)新性的缺位，當前我國工程教育難以滿足“中國制造2025”戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需要，具有創(chuàng)造力和領導力工程師的稀缺是制約我國實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略的最關鍵因素（中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組，2010）。創(chuàng)客空間現(xiàn)場工程師。開展創(chuàng)客學習活動一般需要具有“重工尚器、融合創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造”精神的創(chuàng)客導師：因此，應當充分利用各高校學科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)特色，以及社會和高校創(chuàng)客空間資源優(yōu)勢，聯(lián)合具有創(chuàng)客空間的各高校、企業(yè)和社會組織，整合全國創(chuàng)客教育資源，共同建立“大學生創(chuàng)客空間聯(lián)盟”，搭建開放性、協(xié)作性和探究性的創(chuàng)客學習平臺，協(xié)同開展創(chuàng)客教育學術研究、創(chuàng)客學習模式探索、創(chuàng)客空間協(xié)同建設和創(chuàng)客教育實踐活動。大學生創(chuàng)客學習計劃由大學生與創(chuàng)客導師共同協(xié)商制定，內容包括創(chuàng)客知識建構計劃與創(chuàng)客項目實施計劃，以及具體的學習計劃時間進度表。學習結果注重學生的全人發(fā)展，包括跨學科知識的建構、創(chuàng)造創(chuàng)新、自我認識、溝通合作和倫理責任。真實情境。為了達成學習目標，學習者在產品開發(fā)過程中，自覺反思個體創(chuàng)意、主動學習跨學科知識和持續(xù)完成設計迭代。然而，由于傳統(tǒng)以教師教學為中心、以學生考試為中心和以課堂學習為中心的教育理念根深蒂固，創(chuàng)客運動并沒有在高校全面興起，創(chuàng)客文化的傳播又極其有限，這嚴重制約了創(chuàng)客學習的深入開展和推廣普及。項目負責人非常期望有軟件工程專業(yè)的學生加入項目團隊，協(xié)同進行數(shù)據(jù)處理軟件的開發(fā)，然而軟件工程專業(yè)的學生由于沒有受到創(chuàng)客文化的影響，他們平時根本不會主動走進創(chuàng)客空間，最終這個項目只能使用國外開源的數(shù)據(jù)處理軟件。其中兩名學生在5月份的市場調查中表現(xiàn)非常積極，然而在5月底考慮到項目占據(jù)太多學習時間，且當時學習任務繁重，決定退出項目組。創(chuàng)客項目的實施為創(chuàng)客學習者制定了學習任務，明確了學習目標，并建立了項目團隊；產品研發(fā)的開展為創(chuàng)客學習者鋪設了一條知行合一、人工造物的創(chuàng)客成長之路；創(chuàng)客空間的構筑為創(chuàng)客學習者提供了一個知識建構與創(chuàng)新實踐的開放平臺；項目過程管理為創(chuàng)客學習者建立了一套科學規(guī)范的項目管理制度，保障創(chuàng)客學習有序、靈活和高效的開展。自2009年10月以來，本科生在天工創(chuàng)客空間通過第一課堂與第二課堂相結合的方式開展創(chuàng)客學習活動，先后自主研制40多款科技產品，申請發(fā)明專利5項、實用新型專利29項，截至目前已獲授權25項。此外，創(chuàng)客圖書館和創(chuàng)客交流廳也是創(chuàng)客學習環(huán)境的重要組成部分，它們與創(chuàng)客工程坊共同構成綜合化、一體化和系統(tǒng)化的創(chuàng)客空間物理信息環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)交互式社交平臺（如博客、微群、微信群和網(wǎng)絡云盤等），建立線上創(chuàng)客學習共同體，實現(xiàn)學習共同體組員之間的多元互動、多向交往以及知識流動、智慧生成、文化凝聚和身份認同，從而促進情感交流、知識建構和文化形成，最終實現(xiàn)個體學習與群體學習的有機結合。創(chuàng)客課程是指創(chuàng)客學習的理論與實踐課程，一方面支持創(chuàng)客建構跨學科的系統(tǒng)性、綜合性的知識體系，另一方面支持創(chuàng)客學習的開展、學習共同體的互動和學習成果的達成。創(chuàng)客空間旨在基于“知、行、思、創(chuàng)”的統(tǒng)一中促進學習者的全人發(fā)展。（8）評價分析（6）原型制作（4）知識建構在線下，學生采用傳統(tǒng)的方式開展調查研究。（1）自主選題三是創(chuàng)客共同體創(chuàng)造力是學習共同體成員的重要智力品質，即在真實的學習任務情境中，團隊成員通過協(xié)作交流互動，進行群體性知識建構、創(chuàng)意構思、設計制作、測試迭代，并產生具有新穎性和獨特性產品的智力品質。三是獨特而新穎的創(chuàng)新思維，指以獨特的視角、新穎的思路和超常的方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題，從而創(chuàng)造出新事物的一種綜合性的思維模式（林健，2012）。（3）創(chuàng)客學習是一種注重學思結合的學習設計是以提升人的生命價值為目標的一種創(chuàng)造性活動，其目的是為產品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統(tǒng)建立起多方面的品質。在人工造物的實踐過程中，一方面需要運用科學、技術和工程知識去改造世界，其中科學知識作為描述性知識，其目的在于理解世界，描述世界的存在方式；技術知識作為行動的程序性和規(guī)范性知識，其目的在于解決實踐過程中“做什么”和“怎樣做”的問題；而工程知識作為造物行動中的情境化知識，其目的在于實現(xiàn)人工物在現(xiàn)實中的成功建造（項聰，2014）?！皠?chuàng)客學習”中的“創(chuàng)客空間”是指學生基于創(chuàng)客項目進行創(chuàng)新、實踐、共享、協(xié)作和交流的開放性學習空間，是創(chuàng)客項目實施的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間、文化交融空間和資源共享空間（陳鵬，2016）。學生的創(chuàng)造力發(fā)展是有意義學習的核心品質，這種品質的特征體現(xiàn)在三個方面：一是學習主體是學生，學生是教育目標的體現(xiàn)者、學習活動的主動實踐者、積極探索者和自我反思者（林崇德，2000）。三是從互動維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學習是一種基于教學互動的合作學習，以學習共同體為基本活動形式，利用團隊成員之間的互動共同完成學習目標。五是認識到每個人所具有的智力、創(chuàng)造力、系統(tǒng)思維和與生俱來的潛力。（2）以全人教育為旨迪基于過程維度，有意義的學習經(jīng)歷具有兩個特點：投入（即學生會投入到學習中去）和活力（即課堂里充滿活力）（L迪面對當前工程教育中日益凸顯的學習狀態(tài)問題，理應基于學習科學的視角，對工科大學生的學習問題進行深刻反思和全面剖析，探索適合我國工程教育自身發(fā)展特點的學習范式，以期為工科大學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，從而切實提高我國高校工程科技人才培養(yǎng)的質量，滿足新工業(yè)革命與中國制造2025戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需求。以“天工創(chuàng)客空間”中創(chuàng)客的發(fā)明創(chuàng)造經(jīng)歷為實踐案例，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造有意義創(chuàng)客學習經(jīng)歷需要滿足目標明確、自主建構、主動實踐、真實情境、交流協(xié)作、心流體驗等基本條件，可以通過實施大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃、建立大學生創(chuàng)客空間聯(lián)盟與大學生創(chuàng)客導師聯(lián)盟等途徑為創(chuàng)客提供平臺環(huán)境和智力支持，進而優(yōu)化創(chuàng)客有意義學習的經(jīng)歷，為教育變革提供有益參考。MOOC本文由《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志授權發(fā)布作者：陳鵬摘要創(chuàng)客學習在理念層面是一種基于設計的學習，在實踐層面是一種跨學科學習，在本質層面是一種基于創(chuàng)造的學習，其核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。實施以培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為重點的創(chuàng)客教育（祝智庭等，2015），通過改變傳統(tǒng)重科學技術輕工程實踐、重被動灌輸輕主動建構的教學方式，有助于解決我國當前工程教育存在的共性問題，從而有效提升我國工程教育的整體質量。迪L芬克，2006）。羅杰斯認為有意義學習具有四個特點（莫雷等，2009）：一是全身心投入，即學習者整個人的認知和情感均投入到學習活動之中；二是主動自覺，即學習者由于內在驅動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；三是全面發(fā)展，即學習者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；四是自我評價，即學習者對自己的學習需求、學習意義和學習質量進行自我評價。二是強調教育是成長，是發(fā)現(xiàn)，是視野的開闊，是參與世界，是探尋理解和意義。創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質，既指思維過程，又指思維產品，還是思維的個性特征（林崇德，1999）。思維方式是指創(chuàng)客在實踐中所表現(xiàn)出來的有利于創(chuàng)新成果產生并帶有較大共性特征的思維形式，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的智能系統(tǒng)。三是培養(yǎng)學習者的大成智慧，使學習者在學習過程中“集大成、得智慧”，能夠系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題。二