【正文】 由于工程性與創(chuàng)新性的缺位，當(dāng)前我國工程教育難以滿足“中國制造2025”戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需要，具有創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力工程師的稀缺是制約我國實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略的最關(guān)鍵因素（中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組，2010）。創(chuàng)客空間現(xiàn)場工程師。開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動一般需要具有“重工尚器、融合創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造”精神的創(chuàng)客導(dǎo)師：因此，應(yīng)當(dāng)充分利用各高校學(xué)科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)特色，以及社會和高校創(chuàng)客空間資源優(yōu)勢，聯(lián)合具有創(chuàng)客空間的各高校、企業(yè)和社會組織，整合全國創(chuàng)客教育資源，共同建立“大學(xué)生創(chuàng)客空間聯(lián)盟”，搭建開放性、協(xié)作性和探究性的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺，協(xié)同開展創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式探索、創(chuàng)客空間協(xié)同建設(shè)和創(chuàng)客教育實踐活動。大學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)計劃由大學(xué)生與創(chuàng)客導(dǎo)師共同協(xié)商制定，內(nèi)容包括創(chuàng)客知識建構(gòu)計劃與創(chuàng)客項目實施計劃，以及具體的學(xué)習(xí)計劃時間進(jìn)度表。學(xué)習(xí)結(jié)果注重學(xué)生的全人發(fā)展，包括跨學(xué)科知識的建構(gòu)、創(chuàng)造創(chuàng)新、自我認(rèn)識、溝通合作和倫理責(zé)任。真實情境。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在產(chǎn)品開發(fā)過程中，自覺反思個體創(chuàng)意、主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識和持續(xù)完成設(shè)計迭代。然而，由于傳統(tǒng)以教師教學(xué)為中心、以學(xué)生考試為中心和以課堂學(xué)習(xí)為中心的教育理念根深蒂固，創(chuàng)客運動并沒有在高校全面興起，創(chuàng)客文化的傳播又極其有限，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的深入開展和推廣普及。項目負(fù)責(zé)人非常期望有軟件工程專業(yè)的學(xué)生加入項目團(tuán)隊，協(xié)同進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的開發(fā)，然而軟件工程專業(yè)的學(xué)生由于沒有受到創(chuàng)客文化的影響，他們平時根本不會主動走進(jìn)創(chuàng)客空間，最終這個項目只能使用國外開源的數(shù)據(jù)處理軟件。其中兩名學(xué)生在5月份的市場調(diào)查中表現(xiàn)非常積極，然而在5月底考慮到項目占據(jù)太多學(xué)習(xí)時間，且當(dāng)時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，決定退出項目組。創(chuàng)客項目的實施為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者制定了學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立了項目團(tuán)隊；產(chǎn)品研發(fā)的開展為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者鋪設(shè)了一條知行合一、人工造物的創(chuàng)客成長之路；創(chuàng)客空間的構(gòu)筑為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者提供了一個知識建構(gòu)與創(chuàng)新實踐的開放平臺；項目過程管理為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者建立了一套科學(xué)規(guī)范的項目管理制度，保障創(chuàng)客學(xué)習(xí)有序、靈活和高效的開展。自2009年10月以來，本科生在天工創(chuàng)客空間通過第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方式開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動，先后自主研制40多款科技產(chǎn)品，申請發(fā)明專利5項、實用新型專利29項，截至目前已獲授權(quán)25項。此外，創(chuàng)客圖書館和創(chuàng)客交流廳也是創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它們與創(chuàng)客工程坊共同構(gòu)成綜合化、一體化和系統(tǒng)化的創(chuàng)客空間物理信息環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)交互式社交平臺（如博客、微群、微信群和網(wǎng)絡(luò)云盤等），建立線上創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體組員之間的多元互動、多向交往以及知識流動、智慧生成、文化凝聚和身份認(rèn)同，從而促進(jìn)情感交流、知識建構(gòu)和文化形成，最終實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)客課程是指創(chuàng)客學(xué)習(xí)的理論與實踐課程，一方面支持創(chuàng)客建構(gòu)跨學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性的知識體系，另一方面支持創(chuàng)客學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)共同體的互動和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。創(chuàng)客空間旨在基于“知、行、思、創(chuàng)”的統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展。（8）評價分析（6）原型制作（4）知識建構(gòu)在線下，學(xué)生采用傳統(tǒng)的方式開展調(diào)查研究。（1）自主選題三是創(chuàng)客共同體創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)共同體成員的重要智力品質(zhì)，即在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中，團(tuán)隊成員通過協(xié)作交流互動，進(jìn)行群體性知識建構(gòu)、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計制作、測試迭代，并產(chǎn)生具有新穎性和獨特性產(chǎn)品的智力品質(zhì)。三是獨特而新穎的創(chuàng)新思維，指以獨特的視角、新穎的思路和超常的方式，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題，從而創(chuàng)造出新事物的一種綜合性的思維模式（林健，2012）。（3）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)設(shè)計是以提升人的生命價值為目標(biāo)的一種創(chuàng)造性活動，其目的是為產(chǎn)品、過程、服務(wù)以及它們在整個生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起多方面的品質(zhì)。在人工造物的實踐過程中，一方面需要運用科學(xué)、技術(shù)和工程知識去改造世界，其中科學(xué)知識作為描述性知識，其目的在于理解世界，描述世界的存在方式；技術(shù)知識作為行動的程序性和規(guī)范性知識，其目的在于解決實踐過程中“做什么”和“怎樣做”的問題；而工程知識作為造物行動中的情境化知識，其目的在于實現(xiàn)人工物在現(xiàn)實中的成功建造（項聰，2014）?！皠?chuàng)客學(xué)習(xí)”中的“創(chuàng)客空間”是指學(xué)生基于創(chuàng)客項目進(jìn)行創(chuàng)新、實踐、共享、協(xié)作和交流的開放性學(xué)習(xí)空間，是創(chuàng)客項目實施的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間、文化交融空間和資源共享空間（陳鵬，2016）。學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展是有意義學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，這種品質(zhì)的特征體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動的主動實踐者、積極探索者和自我反思者（林崇德，2000）。三是從互動維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學(xué)習(xí)是一種基于教學(xué)互動的合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)共同體為基本活動形式，利用團(tuán)隊成員之間的互動共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。五是認(rèn)識到每個人所具有的智力、創(chuàng)造力、系統(tǒng)思維和與生俱來的潛力。（2）以全人教育為旨迪基于過程維度，有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有兩個特點：投入（即學(xué)生會投入到學(xué)習(xí)中去）和活力（即課堂里充滿活力）（L迪面對當(dāng)前工程教育中日益凸顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，理應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，對工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深刻反思和全面剖析，探索適合我國工程教育自身發(fā)展特點的學(xué)習(xí)范式，以期為工科大學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而切實提高我國高校工程科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足新工業(yè)革命與中國制造2025戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需求。以“天工創(chuàng)客空間”中創(chuàng)客的發(fā)明創(chuàng)造經(jīng)歷為實踐案例，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造有意義創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷需要滿足目標(biāo)明確、自主建構(gòu)、主動實踐、真實情境、交流協(xié)作、心流體驗等基本條件，可以通過實施大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃、建立大學(xué)生創(chuàng)客空間聯(lián)盟與大學(xué)生創(chuàng)客導(dǎo)師聯(lián)盟等途徑為創(chuàng)客提供平臺環(huán)境和智力支持，進(jìn)而優(yōu)化創(chuàng)客有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為教育變革提供有益參考。MOOC本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布作者：陳鵬摘要創(chuàng)客學(xué)習(xí)在理念層面是一種基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，在實踐層面是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在本質(zhì)層面是一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，其核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。實施以培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為重點的創(chuàng)客教育（祝智庭等，2015），通過改變傳統(tǒng)重科學(xué)技術(shù)輕工程實踐、重被動灌輸輕主動建構(gòu)的教學(xué)方式，有助于解決我國當(dāng)前工程教育存在的共性問題，從而有效提升我國工程教育的整體質(zhì)量。迪L芬克，2006）。羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)具有四個特點（莫雷等，2009）：一是全身心投入，即學(xué)習(xí)者整個人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動之中；二是主動自覺，即學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在驅(qū)動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；三是全面發(fā)展，即學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；四是自我評價，即學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我評價。二是強調(diào)教育是成長，是發(fā)現(xiàn)，是視野的開闊，是參與世界，是探尋理解和意義。創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，既指思維過程，又指思維產(chǎn)品，還是思維的個性特征（林崇德，1999）。思維方式是指創(chuàng)客在實踐中所表現(xiàn)出來的有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生并帶有較大共性特征的思維形式，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造的智能系統(tǒng)。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的大成智慧，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“集大成、得智慧”，能夠系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題。二