【正文】 創(chuàng)客學(xué)習(xí)需要把一群極具創(chuàng)造激情的創(chuàng)客導(dǎo)師和一群極具創(chuàng)新潛質(zhì)的創(chuàng)客學(xué)生聚集在一起，讓他們互相激勵(lì)、探究、協(xié)作和創(chuàng)造，產(chǎn)生使創(chuàng)客學(xué)生終身受益的創(chuàng)造性思維和人格。此項(xiàng)目充分顯示創(chuàng)客學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間存在矛盾沖突，主要原因如下：一方面是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的本科生九成以上直言更加重視必修課程的學(xué)習(xí)，由于開設(shè)課程多，課余自主支配時(shí)間十分有限。（3）創(chuàng)客工程坊創(chuàng)客學(xué)習(xí)的環(huán)境模型如圖3所示。（7）測試迭代首先，學(xué)生根據(jù)前期產(chǎn)品市場調(diào)查情況，對(duì)人、技術(shù)、市場環(huán)境、審美形態(tài)等基本設(shè)計(jì)要素進(jìn)行分析，明確設(shè)計(jì)方向，提出設(shè)計(jì)概念，確立設(shè)計(jì)定位。尼爾森教授提出的“逆向思維”學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，以創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為價(jià)值取向，結(jié)合創(chuàng)客學(xué)習(xí)自身的規(guī)律與特征，基于“設(shè)計(jì)思維”方法，筆者建立了如圖2所示的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程模型?！八肌辈粌H僅指學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)精神，也指學(xué)習(xí)者自我反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還指學(xué)習(xí)者綜合性的創(chuàng)新思維品質(zhì)。二是科學(xué)、技術(shù)和工程知識(shí)的交叉、滲透、融合，有利于學(xué)習(xí)者跨越學(xué)科界限，拓展發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維空間，更好地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造。能力特質(zhì)是指創(chuàng)客在創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題等方面所表現(xiàn)出來的共性特征，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。（4）以創(chuàng)造力發(fā)展為核有意義學(xué)習(xí)以全人發(fā)展為宗旨，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面（謝安邦等，2007）：一是強(qiáng)調(diào)教育的目的是培育人的整體發(fā)展，包括智力、情感、社會(huì)、身體、創(chuàng)造力、直覺、審美和精神潛能的發(fā)展?？傊?，諸多學(xué)者揭示出當(dāng)前我國工程教育存在過分科學(xué)化、非工程化、輕實(shí)踐化和弱創(chuàng)新化的共性問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)習(xí)范式；典型案例；工程教育芬克認(rèn)為，提高高等教育質(zhì)量的有效途徑是為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并提出把“創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”作為綜合性大學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則（L芬克還創(chuàng)造性地提出有意義學(xué)習(xí)的6個(gè)分類法，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人文維度、關(guān)心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，各類有意義學(xué)習(xí)還包括幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)種類，它們以某種方式互相關(guān)聯(lián)，但對(duì)學(xué)習(xí)者有著各自的價(jià)值（L雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，教育的本質(zhì)是喚醒靈魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成為“全人”（李峻等，2007）。四是從環(huán)境維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學(xué)習(xí)是一種基于問題的真實(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問題?！皠?chuàng)客項(xiàng)目”是指學(xué)生為創(chuàng)造新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)課題。因此，創(chuàng)客學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，具有前沿性、綜合性和系統(tǒng)性的跨學(xué)科知識(shí)是創(chuàng)客創(chuàng)造的基石?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在線上，網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺(tái)提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外觀、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和銷售等細(xì)致而全面的信息；網(wǎng)絡(luò)視頻共享平臺(tái)提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外形展示、功能演示和結(jié)構(gòu)分解等鮮活而生動(dòng)的視頻；網(wǎng)絡(luò)專利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)則提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品豐富而專業(yè)的技術(shù)專利和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。原型制作主要是完成產(chǎn)品實(shí)物樣機(jī)的制作，根據(jù)產(chǎn)品非標(biāo)準(zhǔn)零部件的可制造性，考慮其制作成本，充分比較傳統(tǒng)機(jī)加工、數(shù)控加工、激光加工、快速成型（3D打印）等多種加工或成型工藝的優(yōu)勢(shì)，選擇多樣化、低成本、高效率且可靠的非標(biāo)準(zhǔn)零部件的制作方法。各種支持性條件包括創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客圖書館、創(chuàng)客交流廳等要件。通過實(shí)體創(chuàng)客空間，有利于支持線下創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體開展基于創(chuàng)客學(xué)習(xí)的探究、交流、協(xié)作和分享。以下圍繞大一、大二、大三和大四本科生開展的四級(jí)創(chuàng)客項(xiàng)目，詳細(xì)闡述如何通過開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造獨(dú)特而有意義的創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另外兩位項(xiàng)目組成員充分利用暑假50多天時(shí)間，才順利完成產(chǎn)品三維數(shù)字化虛擬樣機(jī)的裝配。駐校知名創(chuàng)客導(dǎo)師。面對(duì)新工業(yè)革命和科技革命所帶來的全球性挑戰(zhàn)，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為工程教育的改革提供了新的發(fā)展方向與思維模式。不同高校的創(chuàng)客空間有其自身的建設(shè)理念和鮮明特色，如清華大學(xué)的“”、西安交通大學(xué)的“工程坊”等。學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)品創(chuàng)造為外顯行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的心流體驗(yàn)為內(nèi)隱行為。以熔融沉積3D打印機(jī)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目需要由機(jī)械、材料、電子、控制和計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從而保證高質(zhì)量產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研發(fā)。其二，難于組建跨學(xué)科的創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：創(chuàng)客文化沒有成為教育工作者的文化自覺。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的具體實(shí)施途徑是以創(chuàng)客項(xiàng)目為牽引、以產(chǎn)品研發(fā)為主線、以創(chuàng)客空間為平臺(tái)、以項(xiàng)目過程管理為保障。在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和創(chuàng)造性解決問題的過程中創(chuàng)生、驗(yàn)證、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意構(gòu)思，形成概念、開發(fā)原型、測試迭代、評(píng)價(jià)分享和量產(chǎn)上市，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新和創(chuàng)造，如此創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程就實(shí)現(xiàn)了真正融合，即學(xué)習(xí)發(fā)生在創(chuàng)造過程中，同時(shí)學(xué)習(xí)又是為了創(chuàng)造。（1）創(chuàng)客課程二是自我反思之學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上也是個(gè)體反思的過程。（2）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)四是使學(xué)習(xí)者對(duì)他們身處其間的文化、道德、政治環(huán)境具有批判性思維，致力于人類文化的改造和創(chuàng)造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有文化。有意義學(xué)習(xí)還具有人本性、全人性、自主性和創(chuàng)造性四大特性。芬克從過程和結(jié)果兩個(gè)維度分別揭示了有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)。當(dāng)前工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在五個(gè)“過多與過少”現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)方式上，從師型過多，自主型過少；在思維方式上，求同性過多，求異性過少；在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過多，問題型過少；在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少；在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過多，興趣型過少（張德江，2010）。這種新型的學(xué)習(xí)范式旨在通過自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測試迭代和評(píng)價(jià)分享的過程模型，為創(chuàng)客創(chuàng)造提供一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。芬克（）在其教育論著《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)原則》中，首次明確提出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)思想。羅杰斯認(rèn)為促使有意義學(xué)習(xí)還需具備四個(gè)條件（莫雷等，2009）：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教育中的主體地位，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；二是讓學(xué)生置于一個(gè)自由、寬松、和諧、融洽、互愛、快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中；三是強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問題情境的做中學(xué)，四是學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)（發(fā)展）的過程。自主學(xué)習(xí)是開展有意義學(xué)習(xí)的根本途徑，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是從認(rèn)知維度看，自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)主動(dòng)地完成跨學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)?！皠?chuàng)客學(xué)習(xí)”即基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的創(chuàng)客項(xiàng)目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源，基于創(chuàng)客項(xiàng)目“自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測試迭代、評(píng)價(jià)分享”的全生命周期，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，進(jìn)行持續(xù)的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素質(zhì)的一種新型學(xué)習(xí)模式。（1）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)三是設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、工程、技術(shù)和人文知識(shí)的交叉融合，而且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中孤立、乏味的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)、連續(xù)的聯(lián)結(jié)，從而維持、激發(fā)和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是個(gè)體創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)者的核心智力品質(zhì)。（2）調(diào)查研究根據(jù)產(chǎn)品最佳創(chuàng)意方案，學(xué)生展開產(chǎn)品的詳細(xì)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同開展創(chuàng)造性的設(shè)