【正文】 樣機(jī)的研制。根據(jù)產(chǎn)品最佳創(chuàng)意方案，學(xué)生展開產(chǎn)品的詳細(xì)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同開展創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)和電氣控制技術(shù)，進(jìn)行產(chǎn)品二維平面設(shè)計(jì)、三維造型設(shè)計(jì)、三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、三維數(shù)字化虛擬樣機(jī)設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程分析與優(yōu)化等產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)工作。最后，根據(jù)實(shí)用性、美觀性、創(chuàng)造性、工藝性、人本性和安全性等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)甄選出最佳創(chuàng)意方案。（2）調(diào)查研究二是個(gè)體創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)者的核心智力品質(zhì)?；趯W(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)的教育價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是獨(dú)立思考之學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有質(zhì)疑、獨(dú)立判斷和求真的能力。三是設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、工程、技術(shù)和人文知識(shí)的交叉融合，而且將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中孤立、乏味的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)、連續(xù)的聯(lián)結(jié)，從而維持、激發(fā)和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)人格特征是指創(chuàng)客在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自我形象、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力等方面的品格特征，是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力系統(tǒng)（廖志豪，2012）?！皠?chuàng)客學(xué)習(xí)”即基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的創(chuàng)客項(xiàng)目，充分學(xué)習(xí)、選擇和利用創(chuàng)客空間的學(xué)習(xí)資源，基于創(chuàng)客項(xiàng)目“自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測試迭代、評(píng)價(jià)分享”的全生命周期，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，進(jìn)行持續(xù)的自主性、探究性、合作性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神與創(chuàng)客素質(zhì)的一種新型學(xué)習(xí)模式。有意義學(xué)習(xí)旨在促使學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，主要包括激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格和營造和諧自由的創(chuàng)造性環(huán)境。自主學(xué)習(xí)是開展有意義學(xué)習(xí)的根本途徑，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是從認(rèn)知維度看，自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)主動(dòng)地完成跨學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。三是主張師生關(guān)系平等、開放、有活力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立起一種開放而平等的學(xué)習(xí)群落。羅杰斯認(rèn)為促使有意義學(xué)習(xí)還需具備四個(gè)條件（莫雷等，2009）：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教育中的主體地位，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；二是讓學(xué)生置于一個(gè)自由、寬松、和諧、融洽、互愛、快樂的學(xué)習(xí)氛圍之中；三是強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問題情境的做中學(xué)，四是學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)（發(fā)展）的過程。從學(xué)習(xí)的主體、目標(biāo)、策略和本質(zhì)四個(gè)維度分析有意義學(xué)習(xí)的邏輯與品質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為本、以全人教育為旨、以自主學(xué)習(xí)為徑、以創(chuàng)造力發(fā)展為核的學(xué)習(xí)邏輯與品質(zhì)。迪芬克（）在其教育論著《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——綜合性大學(xué)設(shè)計(jì)原則》中，首次明確提出“教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的教學(xué)思想。這種新型的學(xué)習(xí)范式旨在通過自主選題、調(diào)查研究、創(chuàng)意構(gòu)思、知識(shí)建構(gòu)、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、測試迭代和評(píng)價(jià)分享的過程模型，為創(chuàng)客創(chuàng)造提供一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這一視角來審視，創(chuàng)客學(xué)習(xí)有利于破解我國當(dāng)前工程教育在“工程性”和“創(chuàng)新性”方面存在的困境，進(jìn)而為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供變革途徑。當(dāng)前工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在五個(gè)“過多與過少”現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)方式上，從師型過多，自主型過少；在思維方式上，求同性過多，求異性過少；在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過多，問題型過少；在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少；在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過多，興趣型過少（張德江，2010）。L芬克從過程和結(jié)果兩個(gè)維度分別揭示了有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)。L有意義學(xué)習(xí)還具有人本性、全人性、自主性和創(chuàng)造性四大特性。四是使學(xué)習(xí)者對(duì)他們身處其間的文化、道德、政治環(huán)境具有批判性思維，致力于人類文化的改造和創(chuàng)造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有文化。二是從過程維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)思結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)、技術(shù)、工程三元論主張將科學(xué)活動(dòng)解釋為以發(fā)現(xiàn)為核心的人類活動(dòng)，將技術(shù)活動(dòng)解釋為以發(fā)明為核心的人類活動(dòng)，將工程活動(dòng)解釋為以建造為核心的人類活動(dòng)，這三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系（李伯聰，2002）。（2）創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)二是自我反思之學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程本質(zhì)上也是個(gè)體反思的過程。基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)通過建立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、營造創(chuàng)造性文化氛圍、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)等途徑，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新型科技，賦予學(xué)生多樣化的調(diào)查研究方式，他們可以線上線下相結(jié)合開展產(chǎn)品市場調(diào)查研究，做到知己知彼、發(fā)現(xiàn)問題、推陳出新。創(chuàng)客學(xué)習(xí)環(huán)境一般特指創(chuàng)客空間，是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場所。（1）創(chuàng)客課程創(chuàng)客空間為創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體搭建了基于線上線下的互動(dòng)平臺(tái)，為創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體開展基于創(chuàng)客項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)提供了便利。在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和創(chuàng)造性解決問題的過程中創(chuàng)生、驗(yàn)證、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意構(gòu)思，形成概念、開發(fā)原型、測試迭代、評(píng)價(jià)分享和量產(chǎn)上市，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新和創(chuàng)造，如此創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程就實(shí)現(xiàn)了真正融合，即學(xué)習(xí)發(fā)生在創(chuàng)造過程中，同時(shí)學(xué)習(xí)又是為了創(chuàng)造。創(chuàng)客學(xué)習(xí)的具體實(shí)施途徑是以創(chuàng)客項(xiàng)目為牽引、以產(chǎn)品研發(fā)為主線、以創(chuàng)客空間為平臺(tái)、以項(xiàng)目過程管理為保障。以2015年4月開始的硬幣自動(dòng)清分機(jī)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目由四名大三學(xué)生組成，歷時(shí)一年半之久。其二，難于組建跨學(xué)科的創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：創(chuàng)客文化沒有成為教育工作者的文化自覺。但是自主設(shè)計(jì)的機(jī)械系統(tǒng)和控制系統(tǒng)與國外數(shù)據(jù)處理軟件的兼容性欠佳，需要自主開發(fā)數(shù)據(jù)處理軟件，才能達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的最佳功能。以熔融沉積3D打印機(jī)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目需要由機(jī)械、材料、電子、控制和計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從而保證高質(zhì)量產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研發(fā)。學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的創(chuàng)客項(xiàng)目主題，全身心投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)造之中。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，自主選擇喜愛的選題，開展項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的心理體驗(yàn)，全神貫注、不計(jì)回報(bào)且忘我付出，并且會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)品創(chuàng)造為外顯行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的心流體驗(yàn)為內(nèi)隱行為。大學(xué)生創(chuàng)客自主研發(fā)計(jì)劃實(shí)施的主體是對(duì)發(fā)明創(chuàng)造具有濃厚興趣的大學(xué)生。不同高校的創(chuàng)客空間有其自身的建設(shè)理念和鮮明特色，如清華大學(xué)的“”、西安交通大學(xué)的“工程坊”等。為了建立一支專兼結(jié)合、學(xué)科交融的創(chuàng)客教育導(dǎo)師隊(duì)伍，推廣創(chuàng)客學(xué)習(xí)范式的高校應(yīng)積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)優(yōu)秀發(fā)明家、卓越工程師和技術(shù)專家等作為兼職創(chuàng)客導(dǎo)師?；痦?xiàng)目：江西省2013年度普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目“宜春學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”（贛教高函〔2013〕78號(hào)）；江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“中美機(jī)械工程教育課程體系比較研究”（12ZD026）。面對(duì)新工業(yè)革命和科技革命所帶來的全球性挑戰(zhàn)，世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為工程教育的改革提供了新的發(fā)展方向與思維模式。學(xué)生在開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行零件加工、電子制作、裝配調(diào)試等工作，這就需要各種專業(yè)的現(xiàn)場工程師提供技術(shù)服務(wù)。駐校知名創(chuàng)客導(dǎo)師。建議建立“大學(xué)生創(chuàng)客空間聯(lián)盟”成員之間的互動(dòng)與共享機(jī)制：一是特色創(chuàng)客空間教育軟硬件資源的互動(dòng)與共享，大學(xué)生創(chuàng)客可以申請(qǐng)使用成員之間共享的加工設(shè)備、檢測儀器和軟件工具等教育資源開展創(chuàng)客項(xiàng)目；二是優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師資源的互動(dòng)與共享，大學(xué)生創(chuàng)客可以接受成員之間優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師線上線下的項(xiàng)目指導(dǎo)和