【正文】 供學習資源、創(chuàng)新工具、制作設(shè)備、制度保障和經(jīng)費支持。通過實體創(chuàng)客空間，有利于支持線下創(chuàng)客學習共同體開展基于創(chuàng)客學習的探究、交流、協(xié)作和分享。（2）創(chuàng)客學習共同體創(chuàng)客課程能否激發(fā)學習者的學習動機，促使學習者主動學習，是創(chuàng)客學習能否成功的關(guān)鍵因素。各種支持性條件包括創(chuàng)客課程、創(chuàng)客學習共同體、創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客圖書館、創(chuàng)客交流廳等要件。評價分析主要包括以下三個方面：一是對創(chuàng)客學習結(jié)果即研發(fā)產(chǎn)品的評價分析，即主要對創(chuàng)客項目作品的功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計、工藝制作、性價比、先進性、創(chuàng)新性、美觀性、實用性、安全性等進行綜合評價。制作完實物樣機非標準零部件，采購實物樣機的標準零部件和電氣控制元器件，根據(jù)三維數(shù)字化虛擬樣機裝配工程圖，進行實物樣機的裝配、調(diào)試和測試。原型制作主要是完成產(chǎn)品實物樣機的制作，根據(jù)產(chǎn)品非標準零部件的可制造性，考慮其制作成本，充分比較傳統(tǒng)機加工、數(shù)控加工、激光加工、快速成型（3D打?。┑榷喾N加工或成型工藝的優(yōu)勢，選擇多樣化、低成本、高效率且可靠的非標準零部件的制作方法。（5）設(shè)計優(yōu)化創(chuàng)客學習過程中的知識建構(gòu)不是知后而行，而是知中有行、行中有知、知行交融、知行合一。其次，提出多種創(chuàng)意構(gòu)思，并繪制設(shè)計草圖，對初步設(shè)計方案進行分析、比較、綜合和優(yōu)化。在線上，網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外觀、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)和銷售等細致而全面的信息；網(wǎng)絡(luò)視頻共享平臺提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品的外形展示、功能演示和結(jié)構(gòu)分解等鮮活而生動的視頻；網(wǎng)絡(luò)專利文獻數(shù)據(jù)平臺則提供了國內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)品豐富而專業(yè)的技術(shù)專利和學術(shù)文獻。創(chuàng)客項目負責人在創(chuàng)客學習中結(jié)合自身的學習興趣、個性稟賦和個體素養(yǎng)，自主選擇創(chuàng)客項目。圖2中的8個學習環(huán)節(jié)在知（認知）、思（思考）、行（實踐）、創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）、評（評價）的指引下不斷循環(huán)迭代，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)客學習環(huán)，而學習者的自主性與創(chuàng)造性是確保這個學習環(huán)持續(xù)運行下去的關(guān)鍵要素。在基于創(chuàng)造的學習過程中，學生不再是被動的知識接受者和消費者，而是主動的知識應用者與產(chǎn)品創(chuàng)造者；教師不再是知識的傳播者，而是學習環(huán)境的設(shè)計者、學習過程的調(diào)控者、學習活動的組織者和學習質(zhì)量的提升者（HartnellYoung et al.，2008）?？鬃釉?jīng)說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。二是學生在創(chuàng)造性的設(shè)計實踐活動中，工程設(shè)計能力與實踐能力得到錘煉，創(chuàng)造力得到全面開發(fā)。國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會（International Council of Societies of Industrial Design，ICSID）2015年提出設(shè)計的最新定義（鄒韜，2015）：設(shè)計旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。三是培養(yǎng)學習者的大成智慧，使學習者在學習過程中“集大成、得智慧”，能夠系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題。因此，創(chuàng)客學習本質(zhì)上是一種跨學科的學習，具有前沿性、綜合性和系統(tǒng)性的跨學科知識是創(chuàng)客創(chuàng)造的基石。創(chuàng)客學習是一種融探究、設(shè)計、創(chuàng)造、合作于一體的項目學習范式。思維方式是指創(chuàng)客在實踐中所表現(xiàn)出來的有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)生并帶有較大共性特征的思維形式，是創(chuàng)客進行創(chuàng)造的智能系統(tǒng)?！皠?chuàng)客項目”是指學生為創(chuàng)造新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品而進行的創(chuàng)造性活動課題。二是學習過程是一種以設(shè)計為導向的人工造物的創(chuàng)造性實踐活動。創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，既指思維過程，又指思維產(chǎn)品，還是思維的個性特征（林崇德，1999）。四是從環(huán)境維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學習是一種基于問題的真實學習，學習者在真實的學習情境中學習解決真實世界的問題。二是強調(diào)教育是成長，是發(fā)現(xiàn)，是視野的開闊，是參與世界，是探尋理解和意義。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，教育的本質(zhì)是喚醒靈魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成為“全人”（李峻等，2007）。羅杰斯認為有意義學習具有四個特點（莫雷等，2009）：一是全身心投入，即學習者整個人的認知和情感均投入到學習活動之中；二是主動自覺，即學習者由于內(nèi)在驅(qū)動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；三是全面發(fā)展，即學習者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；四是自我評價，即學習者對自己的學習需求、學習意義和學習質(zhì)量進行自我評價。（1）以學生為本芬克還創(chuàng)造性地提出有意義學習的6個分類法，分別是基礎(chǔ)知識、應用、綜合、人文維度、關(guān)心和學會學習，各類有意義學習還包括幾個具體的學習種類，它們以某種方式互相關(guān)聯(lián)，但對學習者有著各自的價值（L芬克，2006）。迪L芬克認為，提高高等教育質(zhì)量的有效途徑是為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，并提出把“創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷”作為綜合性大學課程設(shè)計的原則（L迪實施以培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為重點的創(chuàng)客教育（祝智庭等，2015），通過改變傳統(tǒng)重科學技術(shù)輕工程實踐、重被動灌輸輕主動建構(gòu)的教學方式，有助于解決我國當前工程教育存在的共性問題，從而有效提升我國工程教育的整體質(zhì)量。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客學習；有意義學習；學習經(jīng)歷；學習范式；典型案例；工程教育MOOC本文由《現(xiàn)代遠程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布作者：陳鵬摘要創(chuàng)客學習在理念層面是一種基于設(shè)計的學習，在實踐層面是一種跨學科學習，在本質(zhì)層面是一種基于創(chuàng)造的學習，其核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。陳鵬以“天工創(chuàng)客空間”中創(chuàng)客的發(fā)明創(chuàng)造經(jīng)歷為實踐案例，可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造有意義創(chuàng)客學習經(jīng)歷需要滿足目標明確、自主建構(gòu)、主動實踐、真實情境、交流協(xié)作、心流體驗等基本條件，可以通過實施大學生創(chuàng)客自主研發(fā)計劃、建立大學生創(chuàng)客空間聯(lián)盟與大學生創(chuàng)客導師聯(lián)盟等途徑為創(chuàng)客提供平臺環(huán)境和智力支持，進而優(yōu)化創(chuàng)客有意義學習的經(jīng)歷，為教育變革提供有益參考?？傊?，諸多學者揭示出當前我國工程教育存在過分科學化、非工程化、輕實踐化和弱創(chuàng)新化的共性問題。面對當前工程教育中日益凸顯的學習狀態(tài)問題，理應基于學習科學的視角，對工科大學生的學習問題進行深刻反思和全面剖析，探索適合我國工程教育自身發(fā)展特點的學習范式，以期為工科大學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，從而切實提高我國高校工程科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足新工業(yè)革命與中國制造2025戰(zhàn)略對創(chuàng)新型工程科技人才的迫切需求。美國學者L迪基于過程維度，有意義的學習經(jīng)歷具有兩個特點：投入（即學生會投入到學習中去）和活力（即課堂里充滿活力）（L迪迪有意義學習以學生為根本。（2）以全人教育為旨有意義學習以全人發(fā)展為宗旨，具體表現(xiàn)在五個方面（謝安邦等，2007）：一是強調(diào)教育的目的是培育人的整體發(fā)展，包括智力、情感、社會、身體、創(chuàng)造力、直覺、審美和精神潛能的發(fā)展。五是認識到每個人所具有的智力、創(chuàng)造力、系統(tǒng)思維和與生俱來的潛力。為了提高學習者的學習效率、動力和質(zhì)量，有意義學習應具有自主性的學習邏輯與品質(zhì)。三是從互動維度看，自主性體現(xiàn)在有意義學習是一種基于教學互動的合作學習，以學習共同體為基本活動形式，利用團隊成員之間的互動共同完成學習目標。（4）以創(chuàng)造力發(fā)展為核學生的創(chuàng)造力發(fā)展是有意義學習的核心品質(zhì)，這種品質(zhì)的特征體現(xiàn)在三個方面：一是學習主體是學生，學生是教育目標的體現(xiàn)者、學習活動的主動實踐者、積極探索者和自我反思者（林崇德，2000）。二、