【正文】 內(nèi)容，包括文學(xué)文化常識(shí)。 在閱讀中，對(duì)文學(xué)和文化常識(shí)進(jìn)行分類、加工，制成圖表，達(dá)到鞏固記憶，加深理解的目的。了解文學(xué)史上有影響的作家作品，積累相關(guān)文化知識(shí)，應(yīng)該是繼承民族文化傳統(tǒng)的必修課。初中三年的知識(shí)貫通起來，是不難回答的。 [夏蚊成雷 ]夏天蚊子的聲音像雷聲一樣，形容蚊子很多。習(xí)慣：見藐小之物，必細(xì)察其紋理。可能為?二蟲?復(fù)仇，主要原因是它破壞了自己的審美情 趣。 四、 遷移運(yùn)用 學(xué)了本文，你得到什么啟示？（ 1） 要熱愛動(dòng)物、熱愛自然，與大自然中的生命和睦相處。也指回憶過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在。 二、文學(xué)常識(shí) 1. 《論語》：記錄孔子和 他的弟子言行的書，共 20 篇，是儒家經(jīng)典著作之一。 （ 4）從第三句來看，我們應(yīng)學(xué)習(xí)孔子什么美德？ 胸懷寬廣，為人大度。 （ 2）?溫故知新?的學(xué)習(xí)方法對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？ 在學(xué)習(xí)中要及時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)，通過獨(dú)立思考，獲得新的理解和體會(huì)，有新發(fā)現(xiàn)，從而將知識(shí)融會(huì)貫通，增長自己的能力。其次，只有謙虛，才能贏得他人的信任和尊重，為求知和交往等創(chuàng)造良好的條件。（?仁?是孔子思想的核心。） 四、總結(jié)遷移 1. 請(qǐng)按照學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)給十則語錄歸類。⑥三人行，必有我?guī)熝?。在一次家庭聚?huì)中，少女謝道韞表現(xiàn)了以柳絮詠雪的才能。 第二種意見：?柳絮因風(fēng)起?一句好。 3. 有人認(rèn)為客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，元方就應(yīng)該原諒他，而他居然?入門不顧?，弄得客人尷尬之極，無地自容，這的確有些失禮。面對(duì)元方的反駁，有人很慚愧，想與元方握手道歉，這說明他有知錯(cuò)能改的精神。 3. 你還知道哪些《世說新語》中的故事？ 如?王戎識(shí)李?。以方仲永為反面的例子，來說明?受之人?即后天教育的重要性。?會(huì)賓客大宴?，點(diǎn)明口技表演者獻(xiàn)技的時(shí)間和事由：這場口技表演是在一次?賓客大宴?之時(shí)；因是?大宴?，故有此盛舉。 第二層（第三段），寫表演一家人由醒復(fù)睡的情形，以及賓客的情緒變化。 二、課文理解 口技藝人表演了哪些場景？夢(mèng)中驚醒 漸人夢(mèng)鄉(xiāng) 火場百 象 哪個(gè)是表演高潮：火場百象 由一個(gè)字統(tǒng)攝了全文：善 文章首尾都交代了?一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺?，起到什么作用？ 從側(cè)面表現(xiàn)表演者口技的不凡，烘托表演者的高超技藝，增強(qiáng)了文章的感染力。兩兒齊哭。再次交代表演者的道具僅?一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?。 第二部分（第二段至第四段），寫表演者的精彩表演和聽眾的反應(yīng)。這部分是下文記敘精彩表演的鋪墊。作者認(rèn)為，二 23 者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的， 方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。自己不能 向?qū)Ψ揭粯邮ФY。人沒有一生都不犯錯(cuò)誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住人的?小辮子?不放。 二、閱讀探究 1. 陳太丘?期日中，過中不至?，陳太丘的朋友反怒責(zé)陳太丘，說明朋友是怎樣的人？不講信用，粗野無禮。它注重了形似，雪的顏色和下落之態(tài)都與鹽比較接近；而柳絮是灰白色，風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，與雪的飄舞方式不同。 2. 本文選自《世說新語箋（ jiā n）疏》中的?言語?一門。④知之為知之，不知為不知，是知也。其中包含相互體諒的意思。?你能聯(lián)想到孔子的哪句話？ 擇其善者而從之，其不善者而改之。要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃诱f：?記問之學(xué)不足以為人師?；一定要將知識(shí)融會(huì)貫通，能在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)，才 ?可以為師?。 （ 2）學(xué)后復(fù)習(xí)本是一件艱苦的事，孔子怎么說是愉快呢？ 在復(fù)習(xí)中鞏固了所學(xué)，加深了理解，收獲增多，這對(duì)一個(gè)渴求知識(shí)和技能的人來說一定是愉快的。 [三人行，必有我?guī)?]幾個(gè)人在一起走路，其中必定有我的老師。 《〈論語〉十則》 一、成語 [不亦樂乎 ] 原意是?不也很快樂嗎？?現(xiàn)用來表示達(dá)到極點(diǎn)的意思。②有細(xì)致的觀察力。作用：形象真實(shí)地反映了兒童觀物時(shí)的心理，表現(xiàn) ?物外之趣?，使人如身臨其境。作者以?物外之趣?統(tǒng)攝幾件事，意在說明他年幼時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。 [怡然稱快 ]形容內(nèi)心十分快意。 18 這一文學(xué)常識(shí)題，既要求寫出作者姓名及其生活 的朝代，又要求能夠從文體知識(shí)及文化常識(shí)的角度出發(fā)，檢測學(xué)生的文化積累情況。 （ 2）?表?是 的一種文體。如果是網(wǎng)絡(luò)資料，更要保存好有關(guān)信息。 這里 的分類整理可以借助網(wǎng)上收索、卡片摘要等方法。 （五） 積累文學(xué)文化常識(shí) 【基本要求】 了解文言詩詞曲的基本知識(shí)。選文共分三個(gè)層次：第一層以山水的不凡作類比，引出陋室，立意于“德馨”。斯是陋室，惟吾德馨。第一空要 求篩選關(guān)鍵的信息，“我”與“黃生”在借書這件事上哪一點(diǎn)是相同的呢？文中寫道：“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”；“故有所覽輒省記”。然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。有的文言文，作者的觀點(diǎn)和態(tài) 度是通過對(duì)人、事、物、景的描述（說明、議論）中顯現(xiàn)出來的，其觀點(diǎn)和態(tài)度比較隱蔽又分散在各部分之中，這就需要在領(lǐng)悟、分析、比較的基礎(chǔ)上去綜合概括作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。如“在《曹劌論戰(zhàn)》中‘忠之屬也’具體是指： ”。 【學(xué)習(xí) 引導(dǎo)】 概覽全文，整體把握 。原文中“貽”和“泛”是理解句意的兩個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞，必須準(zhǔn)確解釋。 舟首尾長八分有奇，高二黍許。全句的意思是：我小時(shí)候喜歡書，（但）家里貧窮很難得到書。如“甚矣，汝之不惠”，解釋為“你真是太不聰明了”。具體方法有 —— 留：有的不用解釋，保留原樣，如地名、人名、官名、書名、年號(hào)、朝代等。如判斷句用“者??也”、“??也”解釋時(shí)要注意這些標(biāo)志性詞語。 如果把解釋句子比作百米跨欄短跑競賽，那么關(guān)鍵詞語好比一個(gè)個(gè)跨欄。所謂古字通假，就是兩個(gè)字通用，或者這個(gè)字借用為那個(gè)字的意思。 例 2： 用現(xiàn)代漢語 解釋句中加點(diǎn)詞語 （ 1）后遂無問 津 ． 者（《桃花源記》） 14 （ 2）臣本 布衣 ． ． （《出師表》） 在文言詩文中，有許多名詞一直沿用至今，它們主要出現(xiàn)在成語和書面語中，成為現(xiàn)代漢語的有機(jī)組成部分。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通。 積累一定數(shù)量的成語，有助于更好地理解文言詞語。 我們讀文言詩文，不怕陌生的字，而怕熟字?！摆炝P臧否，不宜異同”是《出師表》中讀過的；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”都是贈(zèng)別詩中的名句。這就需要準(zhǔn)確理解提示，然后喚醒積累，調(diào)動(dòng)積累。 ，清泉石上流。依次類推，背完全篇。在寫的過程中，堅(jiān)持決不翻書照抄，其中個(gè)別語句實(shí)在記不起來了，可根據(jù)上下文的意思用自己的話來填補(bǔ)。 默寫時(shí)做到不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不顛倒順序。 理解并翻譯課文的句子。 ?音樂?主題的作文準(zhǔn)備。（書 P232P236） 抓住關(guān)鍵詞和語句特點(diǎn)體會(huì)語句的深層含義。 本冊(cè)推薦的名著有《格列佛游記》。有的則借助對(duì)環(huán)境和景物的描寫，抒發(fā)自己的人生感悟，如《地下森林?jǐn)嘞搿贰? 論證方法，尤其注意舉例論證中的例子的概括 觀點(diǎn)與材料要一致（ P115 二練習(xí)， 1 14 課作為范文講解） 議論文的結(jié)構(gòu) 議論文的論證方式：立論、駁論的區(qū)別聯(lián)系（ 1 16 課與《不求甚解》） 準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)的語言（設(shè)問句的運(yùn)用及其表達(dá)效果 P109 三） (五 )本期作文話題：讀書、青春隨想、微笑 面對(duì)生活（可以作為議論文的寫作） 《九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單元學(xué)習(xí)中外詩歌，主要學(xué)習(xí)自由體詩。托爾斯泰》：①抓住關(guān)鍵，特征鮮明；②符合人物性格，形神兼?zhèn)? 第二單元（以心靈之聲為專題）散文詩 象征手法的運(yùn)用：借助某一具體事物形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象概念、思想和感情（被象征體）。 ① 句式整齊，往往造成一股氣勢，好念，讓讀者印象深刻 ② 長句便于表達(dá)較復(fù)雜嚴(yán)密的意思 ③ 短句顯得活潑，節(jié)奏快，如《安塞腰鼓》 ④ 長短句交錯(cuò)使用，形成一種交錯(cuò)美 （七） 過渡手法（承上啟下），如《聞一多的說和做》 （八） 情景交融的寫作手法，如《社戲》課后習(xí)題（二） ① 了解此手法；②在文中的作用（以景襯情），融情于景 （九） 以動(dòng)寫靜的表現(xiàn)手法，如《社戲》課后習(xí)題三（ 2） （十）排比和反復(fù)的修辭手法 ①排比，增強(qiáng)句勢，加深感情；②反復(fù)，突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種情感 （十一）理解將濃郁的感情融注到對(duì)客觀事物的狀寫之中的語 言特點(diǎn)。 （二）第 1— 2 單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)：（以?善待生命?為中心統(tǒng)領(lǐng)各篇） A、提煉主題： 拓寬生命的寬度，讓生命更有意義； 熱愛生命、感謝生命，謳歌生命的偉大，不輕言放棄； 努力奮斗，為生命注入活力，使生命更加 精彩； 承擔(dān)生命的責(zé)任，讓夢(mèng)想飛翔，自我塑造，自我釋放。 5 課文要點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí) 一、新課標(biāo)要求 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重點(diǎn)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。如比較活躍的班級(jí)，要適當(dāng)多做思考難度大一些的練習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮夸；在比較沉悶的班級(jí)，則要多開展一些競賽活動(dòng)，讓學(xué)生能積極投入復(fù)習(xí)。 （ 2）基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的，而是長期語言實(shí)踐與積累的 結(jié)果?？勺寣W(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優(yōu)勢和不足之處。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。這就是閱讀能力層級(jí)?？蓪⒁蟊痴b的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的計(jì)劃性。要避免上述情況發(fā)生，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)： 領(lǐng)悟含義。 三、復(fù)習(xí)方法 （一） 應(yīng)該明確語文學(xué)科的特點(diǎn) （ 1）語文是一門注重能力的學(xué)科，知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位 ，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主； （ 2）語文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密 ， 因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性 ， 從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)； （ 3）語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語文實(shí)踐為主。 第三輪臨陣模擬 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：要針對(duì)前邊復(fù)習(xí)考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練；精選與福州市考題相近的試卷，進(jìn)行模擬考試。 第二輪鞏固提高 這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的：通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生熟悉中考的各種題型，臨陣不慌；提高學(xué)生審題能力；提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的表達(dá)能力。 重視中考臨考作文訓(xùn)練有效化。學(xué)生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫不 出，要么是書寫時(shí)添字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清等等。 為了提高識(shí) 記效果，可采取如下措施 ： 分塊切割 ， 化整為零。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的，在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。 （ 4）提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。文章一旦被寫出來，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。要善于理解分析作文試題中的提示、要求 ( 有的還有材料 ) 的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達(dá)的簡明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。一般應(yīng)注意在不同班級(jí)，復(fù)習(xí)策略要有所不同。 （ 4）針對(duì)不同學(xué)生，給以不同指導(dǎo)。 四、復(fù)習(xí)要點(diǎn) 《七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 （一） 總體復(fù)習(xí)構(gòu)想 以教材為范例，進(jìn)行讀與寫的鏈接復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在： 象征、對(duì)比、情景交融、敘議結(jié)合等手法的運(yùn)用； 主題的多角度理解； 多種文體特征的把握； 精美、準(zhǔn)確的語言品味； ?善待生命?、?親情?、?熱愛大自然?等話題作文的訓(xùn)練。 （三） 小說的主人公可以不止一個(gè)，《最后一課》課后習(xí)題（二） （四） 刻畫人物形象主要通過對(duì)人物進(jìn)行（外貌、語言、動(dòng)作、心理）描寫，《最后一課》習(xí)題（二） （五） 對(duì)比手法的作用，《鄧稼先》課后習(xí)題（一）（ 2） ① 知道術(shù)語（寫作手法）②在文中的作用（更突出，更能表現(xiàn)……） （六） 不同句式的（整句、長句與短句 交錯(cuò)使用）的不同表達(dá)效果。 例如《中國石拱橋》課后練習(xí)二 說明中融入記敘、描寫、議論等多種表達(dá)方式 《蘇州園林》 《八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)》 第一單 元（以人生軌跡為專題）記敘文 通過典型事例突出人物品質(zhì)，如《藤野先生》、《我的母親》 P20 一、 1 人物描寫的方法：①抓住人物特征；②突出人物性格；③細(xì)節(jié)描寫 記敘文語言的分寸感 P20 二 文章的線索，如《我的第一本書》 人物外貌描寫 P36 三《列夫 A、 渲染氣氛； B、烘托心情； C、交代時(shí)令、背景； D、間接刻畫人物形象 情節(jié)的概括、人物形象的刻畫（尤其是心理描寫 10 課） 小說的主人公的明確 及其他人物在文中的作用（ 11 課） 對(duì)比產(chǎn)生的諷刺效果（ 19 課） 第五單元的幾