【正文】 ）注冊(cè)，或者在大學(xué)（開(kāi)設(shè)45年課程）注冊(cè)，在兩年課程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)單元學(xué)習(xí)，獲取多達(dá)30個(gè)學(xué)分（少于全部學(xué)分的一半），畢業(yè)則需要62個(gè)學(xué)分；在四年課程中獲取60個(gè)學(xué)分（少于全部學(xué)分的一半），畢業(yè)則需要124個(gè)學(xué)分，到2001年，在全國(guó)范圍內(nèi)，大約30%的學(xué)院和30%的大學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)單元課程?！　≡贑NED中，各分院的機(jī)構(gòu)設(shè)置有的是與總部以致，如遠(yuǎn)程接待中心，發(fā)展部中的發(fā)展研究小組等，但其職能有分工?；f(shuō)，“教師與學(xué)生相互準(zhǔn)永久性分離是遠(yuǎn)程教育中問(wèn)題的關(guān)鍵和機(jī)遇所在。先進(jìn)的通信技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面信息化的具體表現(xiàn)是：教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體的數(shù)字化和教學(xué)信息的多媒體化。學(xué)校對(duì)新?lián)芜h(yuǎn)程課程的教師提供5~6周的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和教學(xué)方法培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育的特殊性，學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)軟件，充分適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)。南康涅狄格州大學(xué)是一所州立（公立）大學(xué)，2006年秋本州居民在校學(xué)習(xí)本科生和研究生課程，每學(xué)分分別是322美元和406美元，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的每學(xué)分分別是326美元和410美元；外州居民在校學(xué)習(xí)的本科生和研究生學(xué)費(fèi)分別提高到每學(xué)分760美元和890美元，但外州學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)則分別是399美元和504美元。美國(guó)普通高校的在線(xiàn)學(xué)習(xí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和階段性。這種互動(dòng)打破了遠(yuǎn)程教育個(gè)人學(xué)習(xí)的孤獨(dú)局面，改變了課堂教育參與討論受到時(shí)間和人數(shù)限制的狀況。 5. 產(chǎn)生了普通高校的四種教學(xué)類(lèi)型 美國(guó)普通高校的遠(yuǎn)程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上拓展的，遠(yuǎn)程教育以課程為單位逐步推出，而不是以專(zhuān)業(yè)為單位整體推出。學(xué)生可以全部進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；也可以部分課程選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)，部分課程選擇在校學(xué)習(xí)。不要降低層次，大量招收與培養(yǎng)專(zhuān)科層次的學(xué)生，甚至使遠(yuǎn)程教育成為普通高校中的另類(lèi)教育、低質(zhì)量教育。上述三個(gè)遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)均有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)、印刷、出版的部門(mén)。 他們自編的教材的特點(diǎn)，就其形式而言，一是板塊式、即將一個(gè)專(zhuān)題或相對(duì)一致的內(nèi)容作為一個(gè)“組塊”，由一些章節(jié)組成“單元”；二是既有教科書(shū)，又有輔助材料；三是既有文字教材，又有音像教材；四是配套成“包”，即將各種學(xué)習(xí)材料配成學(xué)習(xí)包。 第一，在教材中設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。學(xué)生必須做好在家所做實(shí)驗(yàn)步驟記錄，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 第六，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。尤其值得借鑒的是，他們未受所謂的遠(yuǎn)程教育開(kāi)展研究生教育很難保證其研究特性的觀念的制約，均設(shè)有研究生學(xué)位教育，有的機(jī)構(gòu)不僅招收碩士研究生，還招收博士研究生。研究生培養(yǎng)方式有兩種，一種是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，另一種是業(yè)余學(xué)習(xí)。因此，該院認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在高層次人才培養(yǎng)上，有其明顯的優(yōu)越性。評(píng)價(jià)的方式：一是對(duì)教師批改作業(yè)的狀況做出評(píng)定，每份批改后的學(xué)生作業(yè)的拷貝寄給學(xué)院（中心），學(xué)院根據(jù)教師對(duì)作業(yè)的批改情況及反饋給學(xué)生時(shí)間的長(zhǎng)短評(píng)價(jià)教師的工作；二是定期請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是通過(guò)抽查、聽(tīng)課等途徑了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況及教學(xué)質(zhì)量。 網(wǎng) 上 學(xué) 習(xí) 的 課 程 和 軟 件 要 靠 資 深 教 師 、 認(rèn) 知 科 學(xué) 專(zhuān) 家 、 信 息 技 術(shù) 專(zhuān) 家 等 協(xié) 力 合 作 編 制 。這兩種遠(yuǎn)程教學(xué)形式各具特色，有所側(cè)重，從不同側(cè)面反映了日本國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育的定位和在實(shí)施過(guò)程中采用的不同策略與方法。靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)方式 放送大學(xué)在發(fā)展中不斷更新觀念，從多方面靈活地制定措施發(fā)展遠(yuǎn)程教育。日本全日制大學(xué)的通信制遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)在于有效促進(jìn)和形成國(guó)內(nèi)各大學(xué)乃至國(guó)際大學(xué)之間的交流合作，形成多層次、多形式、多方參與的資源共享和開(kāi)放靈活的高等教育體系。全日制大學(xué)通信制教育的開(kāi)展從理念到形式都進(jìn)行了一系列的革新，相應(yīng)的教育政策也有所調(diào)整，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放靈活的通信制教育體系。校際合作的廣泛開(kāi)展 為了促進(jìn)教育領(lǐng)域合作與交流的廣泛開(kāi)展，日本在1997年4月成立了日本國(guó)立多媒體研究所（NIME），以此來(lái)加強(qiáng)教育界應(yīng)用通信衛(wèi)星的協(xié)作，利用這一核心組織來(lái)實(shí)施各種類(lèi)型的調(diào)查研究、收集資料和資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。放送大學(xué)與全日制大學(xué)的遠(yuǎn)程教育做法既各具特色，各有側(cè)重，又積極開(kāi)展教學(xué)與科研合作，充分實(shí)現(xiàn)資源互惠共享，推進(jìn)各高校間學(xué)分互換和學(xué)歷認(rèn)可，為學(xué)習(xí)者可以充分選擇和利用適合于自己的時(shí)間與空間，進(jìn)行更為有效的個(gè)別化多樣化學(xué)習(xí)提供切實(shí)有效的教育支持。據(jù)有關(guān)資料表明，有30%的注冊(cè)學(xué)生是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。遠(yuǎn)程教育中心的課程設(shè)計(jì)不僅考慮到院校、企業(yè)、行業(yè)的總體需要，同時(shí)還能夠根據(jù)個(gè)性需求提供特殊的專(zhuān)業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目。中心主任有權(quán)推薦學(xué)院的院長(zhǎng)，然而院長(zhǎng)的任命書(shū)是由教育部負(fù)責(zé)頒發(fā)的。第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外,還要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行異步雙向交流。美國(guó)遠(yuǎn)程教育開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校的所有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。所有的學(xué)位課程都組合成全學(xué)分課程和半學(xué)分課程。繼續(xù)教育課程的長(zhǎng)度和類(lèi)型多樣，大多數(shù)課程隨時(shí)可申請(qǐng)注冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)。 繼續(xù)教育：基于終身教育的理念，開(kāi)放大學(xué)不斷擴(kuò)展繼續(xù)教育領(lǐng)域。部分時(shí)間制研究生，主要利用各自生活基地附近的研究設(shè)施，同時(shí)接受開(kāi)放大學(xué)教師及開(kāi)放大學(xué)指定的當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校教師的指導(dǎo)?，F(xiàn)有1580所開(kāi)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校中，2年制和4年制的公立高等學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的比例分別達(dá)到72%和79%，比私立2年制和4年制高等學(xué)校分別高出近66%和57%?？偠灾覀兊暮献鲗⒔⒁环N跨國(guó)合作的模式，為世界遠(yuǎn)程教育做出貢獻(xiàn)。管理委員會(huì)每年召開(kāi)兩次會(huì)議，集中討論中心面臨的主要問(wèn)題。（2）滿(mǎn)足各類(lèi)人員的多樣化需求。近年來(lái)已經(jīng)建立了一個(gè)國(guó)家級(jí)的信息平臺(tái)，這是歐洲最大的，同時(shí)也是最有效的一個(gè)教育平臺(tái)。政府推動(dòng)和鼓勵(lì)大學(xué)在企業(yè)辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)的交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)電子信息提交和修改作業(yè)及論文，也可以借助于電視會(huì)議系統(tǒng)接受教授的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)近幾十年的迅速發(fā)展，日本的高等教育質(zhì)量已經(jīng)得到了世界的公認(rèn)和關(guān)注，全日制大學(xué)急劇增加，入學(xué)率大幅度提高，對(duì)通信制教育的需求也呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)。國(guó)立多媒體教育研究所幫助放送大學(xué)制作播送課程，教職員主要來(lái)自日本公立和私立高校各種領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家。經(jīng)文部省和郵政兩省向內(nèi)閣會(huì)議提出報(bào)告并進(jìn)行了可行性論證，直到1981年國(guó)會(huì)才以第80號(hào)法令《放送大學(xué)學(xué)園法》公布實(shí)施，又經(jīng)過(guò)4年的精心籌備后，1985年放送大學(xué)才開(kāi)始正式招生開(kāi)學(xué)。專(zhuān)門(mén)作為通信制大學(xué)設(shè)立的只有放送大學(xué)和2000年設(shè)立的私立通信大學(xué)，其他類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育都是通過(guò)全日制大學(xué)的通信教育部負(fù)責(zé)實(shí)施。 遠(yuǎn)程教育有 史 以 來(lái) 以 “ 最 好 的 教 師 ” 、 “ 最 好 的 教 材 ” 自 居 ， 但 隨 著 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 的 運(yùn) 用 ， 高 校 的 名 師 未 必 是 遠(yuǎn) 程 教 育 “ 最 好 的 教 師 ” ， 由 他 們 主 持 編 寫(xiě) 或 制 作 的 教 材 也 未 必 是 “ 最 好 的 教 材 ” 。教學(xué)媒體及教學(xué)方式上文已多處闡述，保證教師質(zhì)量的機(jī)制體現(xiàn)在職前與任職期中。教學(xué)媒體主要是書(shū)和音像帶，亦采用“包”的形式。學(xué)位和證書(shū)設(shè)置有所不同。 注重發(fā)揮遠(yuǎn)程對(duì)高層次人才培養(yǎng)的作用 注重發(fā)揮自身機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)高層次人才中的作用是所訪(fǎng)問(wèn)的三個(gè)遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的又一共同特點(diǎn)。參加幾次因課程而定。根據(jù)課程不同配備，如生態(tài)學(xué)課程用巖石樣本，音樂(lè)課程用電子琴等。 注重多渠道解決實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題 如何更好地解決教學(xué)中尤其是理科教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)問(wèn)題，是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)共性問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，我們對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)考察。它明確指出，遠(yuǎn)程教育的教材不僅僅只是替代教師傳授教育內(nèi)容，還應(yīng)具有以下十方面的作用：促進(jìn)應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展技能，影響態(tài)度，培養(yǎng)才能，養(yǎng)能學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排，為輔導(dǎo)者提供“工具”，解釋疑問(wèn)，提供評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，提高教學(xué)人員工作效率，并要求為保證教材有效性，教材必須為自學(xué)者設(shè)計(jì)。首先，普通高校應(yīng)將高校校園教育的優(yōu)質(zhì)資源引入遠(yuǎn)程教育，讓擔(dān)任校園教育的老師同時(shí)從事遠(yuǎn)程教育，通過(guò)必要的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，讓他們將優(yōu)質(zhì)校園教學(xué)資源再創(chuàng)造成在線(xiàn)教學(xué)資源，并擔(dān)任在線(xiàn)課程教學(xué)工作。這些高校具有培養(yǎng)高層次和較高層次學(xué)生的條件與能力。網(wǎng)絡(luò)型就是絕大部分或所有課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,沒(méi)有典型的面授教育形式。例如，作業(yè)（包括小短文等）約占30%，課件制作約占40%，課堂討論約占20%，考試和測(cè)驗(yàn)約占15%。教師將全班學(xué)生劃分成若干小組，每組5~6人。 3. 建立了適宜遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式 美國(guó)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)一樣要組織班級(jí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)比在校學(xué)習(xí)略多。大多數(shù)學(xué)術(shù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)相信，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量已經(jīng)與面授教學(xué)的質(zhì)量不相上下，甚至已經(jīng)超過(guò)后者。（二）美國(guó)保持了傳統(tǒng)校園教育的質(zhì)量要求美國(guó)普通高校的遠(yuǎn)程教育十分注意發(fā)揮其學(xué)校的品牌優(yōu)勢(shì)和校園教育資源優(yōu)勢(shì)。 　（一）中國(guó)　 在我國(guó)，由于時(shí)代不同，所采用的技術(shù)手段也不同，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的分期性：函授教育→廣播電視教育→以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第三代遠(yuǎn)程教育，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。其中，距離是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的前提和基礎(chǔ)。　　以上部門(mén)設(shè)置在CNED總部，以下8個(gè)分院按專(zhuān)業(yè)功能而不是按地域設(shè)置在全法國(guó)，形成一個(gè)網(wǎng)狀的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。例如：在福岡，除了一所公立學(xué)校外，還有三所私立學(xué)校，其中一所是全國(guó)連鎖辦學(xué)分校。大約1/3的注冊(cè)學(xué)生被認(rèn)為很活躍，因?yàn)樗麄儗?zhuān)心學(xué)習(xí)課程，參加當(dāng)?shù)赜裳不亟處熤鞒值臅?huì)面，按時(shí)參加學(xué)校的面授課。很多研究生都來(lái)參加一些短期課程班進(jìn)修，非常受歡迎。同一的教師和學(xué)者教學(xué)及評(píng)核學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的學(xué)生，以確保教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)秀水平。所有的畢業(yè)生，不論他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)的學(xué)院或研究所，或者通過(guò)校外課程就讀，均可取得倫大相同的學(xué)位。 該校的所有校舍全是租用，沒(méi)有太多固定資產(chǎn)，教授又幾乎全是兼職，這省去了巨大的人工成本。 從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 同時(shí)，網(wǎng)上教育還可以根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，方便地調(diào)整和設(shè)置市場(chǎng)歡迎的專(zhuān)業(yè)。由遠(yuǎn)程教育學(xué)院承擔(dān)從注冊(cè)到日常教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生畢業(yè)的全過(guò)程管理，實(shí)施多點(diǎn)交互實(shí)時(shí)教學(xué)，或多點(diǎn)交互非實(shí)時(shí)教學(xué)。 自1939成立到1999年，CNED大約培訓(xùn)了800萬(wàn)人次的學(xué)員。 目前，CNED有專(zhuān)職教工1300人，其中總部有150人，臨時(shí)或短期招聘人員6000人(包括輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師也一般從公立高校招聘)，直屬于教育部公立高校的教師1300人，主要做兼職教師工作。在開(kāi)放遠(yuǎn)程教育中學(xué)后層次已被認(rèn)證的機(jī)構(gòu)中，學(xué)生總?cè)藬?shù)在2000年已經(jīng)超過(guò)了254,000人。這些面授課在全國(guó)各地區(qū)的學(xué)習(xí)中心舉行，每個(gè)學(xué)分的課程需要5次面授課，共15個(gè)學(xué)時(shí)。在中學(xué)后教育的層次上，日本法律允許開(kāi)放遠(yuǎn)程教育招收在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在校外學(xué)習(xí)的學(xué)生。畢業(yè)生需要修滿(mǎn)74學(xué)分的課程。最近，又建立了具有單一模式的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育的高中。有些出于學(xué)習(xí)新知識(shí)和興趣愛(ài)好，不為文憑不注冊(cè)的學(xué)習(xí)老，需繳更高的費(fèi)用。教學(xué)、咨詢(xún)、輔導(dǎo)等主要工作的決策由地區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)。 該院開(kāi)設(shè)的課程分為四類(lèi)：為期14周的遠(yuǎn)距離教育課程，倫敦大學(xué)教育學(xué)院的文科砂士課程，根據(jù)發(fā)展中國(guó)家的需要開(kāi)設(shè)的課程，在劍橋舉辦的為期4周的特別強(qiáng)化班。當(dāng)時(shí)創(chuàng)建該院的主要原因是一些原殖民地的非洲國(guó)家獨(dú)立后，紛紛向英國(guó)尋求遠(yuǎn)程教育方面的幫助，英國(guó)國(guó)立進(jìn)修學(xué)院滿(mǎn)足不了這一需要。 該院注重與其他國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)和公司的合作，合作的主要方式是為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供教材，培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育的教師。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息學(xué)生隨時(shí)可用，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只處嘗試階段，現(xiàn)有3～4門(mén)課已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、答疑、批改作業(yè)、反饋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立教師與學(xué)生、學(xué)院三者的聯(lián)系與溝通。除了對(duì)準(zhǔn)備參加證書(shū)考試的學(xué)生有1～2門(mén)課程的基礎(chǔ)要求外，對(duì)其它學(xué)生無(wú)入學(xué)條件要求?，F(xiàn)在，全球有100家大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)都參與了開(kāi)放課件教學(xué)，它們也已加入開(kāi)放課件聯(lián)盟（OCW Consortium），并致力于“推動(dòng)全球教學(xué)，提高人們的文化水平”。在這種發(fā)展中，學(xué)習(xí)課程占很大一部分，其中絕大部分的免費(fèi)學(xué)習(xí)資料都由全球各地越來(lái)越多的大學(xué)和其他機(jī)構(gòu)來(lái)提供。另外，在某些情況下，如人們失業(yè)后需要找新工作時(shí)，整個(gè)社區(qū)都鼓勵(lì)高校來(lái)傳播課程。NTU將使用ITFS頻道的多個(gè)工程學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃聯(lián)合起來(lái)，允許學(xué)生在不同地方參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，獲得更高學(xué)位。幾乎在同一時(shí)期，有線(xiàn)電視業(yè)在很多州發(fā)展起來(lái)。美國(guó)也是最早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育研究的國(guó)家之一。這是一個(gè)每年花超過(guò)兩百萬(wàn)美元用于創(chuàng)造教育需求的教育機(jī)構(gòu)。除了這些大學(xué)及組織發(fā)展的函授教育以外，還有另外一支非常強(qiáng)大的函授教育力量，即民間教育機(jī)構(gòu)也極大地推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。這一發(fā)展階段的主要特點(diǎn)是辦學(xué)實(shí)體多元化、媒介形態(tài)多樣化、教育層次多重化、教育理念多重性。此后，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。因此，遠(yuǎn)程教育研究者和實(shí)踐者也可以通過(guò)對(duì)別國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程的研究，尋找有利于本國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取他人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，基于信息技術(shù)的教育與學(xué)習(xí)的全球化、開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的全球化趨勢(shì)加快。截至 2004 年 8 月，國(guó)家共批準(zhǔn)包括中央電大在內(nèi)的 68 所高校從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，已在全國(guó)設(shè)立了82347 個(gè)校外學(xué)習(xí)中心點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了覆蓋 10 大學(xué)科門(mén)9類(lèi)的580 余種專(zhuān)業(yè) 。（二）美國(guó)美國(guó)歷史上，推動(dòng)函授教育發(fā)展的力量主要有兩支，其一是大學(xué)。Foster提供的課程在礦區(qū)迅速發(fā)展，并直接引至了一批國(guó)際函授學(xué)校（International Correspondence Schools）的成立。遠(yuǎn)程教育當(dāng)中的軍事教育也是美國(guó)遠(yuǎn)程教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這一里程碑式的研究結(jié)果認(rèn)為函授教育能夠滿(mǎn)足，當(dāng)時(shí)公共教育適應(yīng)的需求，函授作為一種教學(xué)方法，對(duì)于受過(guò)訓(xùn)練的、有學(xué)習(xí)特殊科目動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很有效的方式。這種頻道播出校園信息、當(dāng)?shù)刂谱鞯慕虒W(xué)節(jié)目或精心制作的電視課程。在高等院校聚集遠(yuǎn)程教育資源，逐步積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，資金也劃撥到該領(lǐng)域。另外，學(xué)生支持服務(wù)也變得更加適應(yīng)學(xué)生需要，以便為那些到學(xué)校排隊(duì)接受咨詢(xún)或輔導(dǎo)的學(xué)生提供滿(mǎn)意的支持服務(wù)。40年前，它創(chuàng)立了遠(yuǎn)程教育，而且它的教育網(wǎng)站OpenLearn上的注冊(cè)者不僅來(lái)自英國(guó)，可以說(shuō)是遍布全球，包括美國(guó)、印度、德國(guó)、巴西、澳大利亞、摩洛哥、墨西哥、塔吉克斯坦、中國(guó)、南非和加納。它既是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，又是教材的出版機(jī)構(gòu)。 教學(xué)方式以學(xué)生自學(xué)NEC的教材為主，同時(shí)輔以“結(jié)對(duì)式”——教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，學(xué)生與