【正文】 ）注冊，或者在大學（開設45年課程）注冊，在兩年課程中，可以通過網(wǎng)絡單元學習，獲取多達30個學分（少于全部學分的一半），畢業(yè)則需要62個學分；在四年課程中獲取60個學分（少于全部學分的一半），畢業(yè)則需要124個學分，到2001年，在全國范圍內，大約30%的學院和30%的大學提供網(wǎng)絡單元課程。　　在CNED中，各分院的機構設置有的是與總部以致，如遠程接待中心，發(fā)展部中的發(fā)展研究小組等，但其職能有分工。基更所說，“教師與學生相互準永久性分離是遠程教育中問題的關鍵和機遇所在。先進的通信技術在遠程教育方面信息化的具體表現(xiàn)是：教學形式的網(wǎng)絡化、教學媒體的數(shù)字化和教學信息的多媒體化。學校對新?lián)芜h程課程的教師提供5~6周的網(wǎng)絡教育技術和教學方法培訓，使他們認識遠程教育的特殊性，學會應用網(wǎng)上教學軟件，充分適應在線教學。南康涅狄格州大學是一所州立（公立）大學，2006年秋本州居民在校學習本科生和研究生課程，每學分分別是322美元和406美元，在線學習的每學分分別是326美元和410美元；外州居民在校學習的本科生和研究生學費分別提高到每學分760美元和890美元，但外州學生的在線學習則分別是399美元和504美元。美國普通高校的在線學習注意學生學習的整體性和階段性。這種互動打破了遠程教育個人學習的孤獨局面，改變了課堂教育參與討論受到時間和人數(shù)限制的狀況。 5. 產(chǎn)生了普通高校的四種教學類型 美國普通高校的遠程教育是在傳統(tǒng)教育的基礎上拓展的，遠程教育以課程為單位逐步推出，而不是以專業(yè)為單位整體推出。學生可以全部進行遠程學習；也可以部分課程選擇在線學習，部分課程選擇在校學習。不要降低層次，大量招收與培養(yǎng)專科層次的學生，甚至使遠程教育成為普通高校中的另類教育、低質量教育。上述三個遠距離教育機構均有專門負責教材編寫、印刷、出版的部門。 他們自編的教材的特點，就其形式而言，一是板塊式、即將一個專題或相對一致的內容作為一個“組塊”，由一些章節(jié)組成“單元”；二是既有教科書，又有輔助材料；三是既有文字教材，又有音像教材；四是配套成“包”，即將各種學習材料配成學習包。 第一，在教材中設計一些實驗。學生必須做好在家所做實驗步驟記錄，并寫出實驗報告。 第六，計算機模擬實驗。尤其值得借鑒的是，他們未受所謂的遠程教育開展研究生教育很難保證其研究特性的觀念的制約，均設有研究生學位教育，有的機構不僅招收碩士研究生，還招收博士研究生。研究生培養(yǎng)方式有兩種，一種是脫產(chǎn)學習，另一種是業(yè)余學習。因此，該院認為遠程教育在高層次人才培養(yǎng)上，有其明顯的優(yōu)越性。評價的方式：一是對教師批改作業(yè)的狀況做出評定，每份批改后的學生作業(yè)的拷貝寄給學院（中心），學院根據(jù)教師對作業(yè)的批改情況及反饋給學生時間的長短評價教師的工作；二是定期請學科專家進行評價；三是通過抽查、聽課等途徑了解教師對學生學習的指導情況及教學質量。 網(wǎng) 上 學 習 的 課 程 和 軟 件 要 靠 資 深 教 師 、 認 知 科 學 專 家 、 信 息 技 術 專 家 等 協(xié) 力 合 作 編 制 。這兩種遠程教學形式各具特色，有所側重，從不同側面反映了日本國對遠程教育的定位和在實施過程中采用的不同策略與方法。靈活務實的教學方式 放送大學在發(fā)展中不斷更新觀念，從多方面靈活地制定措施發(fā)展遠程教育。日本全日制大學的通信制遠程教學的特點在于有效促進和形成國內各大學乃至國際大學之間的交流合作，形成多層次、多形式、多方參與的資源共享和開放靈活的高等教育體系。全日制大學通信制教育的開展從理念到形式都進行了一系列的革新，相應的教育政策也有所調整，構建了一個開放靈活的通信制教育體系。校際合作的廣泛開展 為了促進教育領域合作與交流的廣泛開展，日本在1997年4月成立了日本國立多媒體研究所（NIME），以此來加強教育界應用通信衛(wèi)星的協(xié)作，利用這一核心組織來實施各種類型的調查研究、收集資料和資源開發(fā)活動。放送大學與全日制大學的遠程教育做法既各具特色，各有側重，又積極開展教學與科研合作，充分實現(xiàn)資源互惠共享，推進各高校間學分互換和學歷認可，為學習者可以充分選擇和利用適合于自己的時間與空間，進行更為有效的個別化多樣化學習提供切實有效的教育支持。據(jù)有關資料表明，有30%的注冊學生是通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的。遠程教育中心的課程設計不僅考慮到院校、企業(yè)、行業(yè)的總體需要，同時還能夠根據(jù)個性需求提供特殊的專業(yè)教育與培訓項目。中心主任有權推薦學院的院長，然而院長的任命書是由教育部負責頒發(fā)的。第二代是除了在網(wǎng)上提供學習材料外,還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流。美國遠程教育開設的學歷、基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)。所有的學位課程都組合成全學分課程和半學分課程。繼續(xù)教育課程的長度和類型多樣，大多數(shù)課程隨時可申請注冊開始學習。 繼續(xù)教育：基于終身教育的理念，開放大學不斷擴展繼續(xù)教育領域。部分時間制研究生，主要利用各自生活基地附近的研究設施，同時接受開放大學教師及開放大學指定的當?shù)馗叩葘W校教師的指導?，F(xiàn)有1580所開遠程教育的高等學校中，2年制和4年制的公立高等學校開展遠程教育的比例分別達到72%和79%，比私立2年制和4年制高等學校分別高出近66%和57%。總而言之，我們的合作將建立一種跨國合作的模式，為世界遠程教育做出貢獻。管理委員會每年召開兩次會議，集中討論中心面臨的主要問題。（2）滿足各類人員的多樣化需求。近年來已經(jīng)建立了一個國家級的信息平臺，這是歐洲最大的，同時也是最有效的一個教育平臺。政府推動和鼓勵大學在企業(yè)辦學，加強與社會的交流。學生可以利用網(wǎng)絡通過電子信息提交和修改作業(yè)及論文，也可以借助于電視會議系統(tǒng)接受教授的指導。經(jīng)過近幾十年的迅速發(fā)展，日本的高等教育質量已經(jīng)得到了世界的公認和關注，全日制大學急劇增加，入學率大幅度提高，對通信制教育的需求也呈現(xiàn)快速上升趨勢。國立多媒體教育研究所幫助放送大學制作播送課程，教職員主要來自日本公立和私立高校各種領域內的專家。經(jīng)文部省和郵政兩省向內閣會議提出報告并進行了可行性論證，直到1981年國會才以第80號法令《放送大學學園法》公布實施，又經(jīng)過4年的精心籌備后，1985年放送大學才開始正式招生開學。專門作為通信制大學設立的只有放送大學和2000年設立的私立通信大學，其他類型的遠程教育都是通過全日制大學的通信教育部負責實施。 遠程教育有 史 以 來 以 “ 最 好 的 教 師 ” 、 “ 最 好 的 教 材 ” 自 居 ， 但 隨 著 網(wǎng) 絡 技 術 的 運 用 ， 高 校 的 名 師 未 必 是 遠 程 教 育 “ 最 好 的 教 師 ” ， 由 他 們 主 持 編 寫 或 制 作 的 教 材 也 未 必 是 “ 最 好 的 教 材 ” 。教學媒體及教學方式上文已多處闡述，保證教師質量的機制體現(xiàn)在職前與任職期中。教學媒體主要是書和音像帶，亦采用“包”的形式。學位和證書設置有所不同。 注重發(fā)揮遠程對高層次人才培養(yǎng)的作用 注重發(fā)揮自身機構在培養(yǎng)高層次人才中的作用是所訪問的三個遠距離開放教育機構的又一共同特點。參加幾次因課程而定。根據(jù)課程不同配備，如生態(tài)學課程用巖石樣本，音樂課程用電子琴等。 注重多渠道解決實踐性環(huán)節(jié)教學問題 如何更好地解決教學中尤其是理科教學中的實踐性環(huán)節(jié)問題，是遠程教育的一個共性問題，也是一個難點問題，我們對此進行了重點考察。它明確指出，遠程教育的教材不僅僅只是替代教師傳授教育內容，還應具有以下十方面的作用：促進應用知識，發(fā)展技能，影響態(tài)度，培養(yǎng)才能，養(yǎng)能學習技能，學會計劃和安排，為輔導者提供“工具”，解釋疑問，提供評價準備，提高教學人員工作效率，并要求為保證教材有效性，教材必須為自學者設計。首先，普通高校應將高校校園教育的優(yōu)質資源引入遠程教育，讓擔任校園教育的老師同時從事遠程教育，通過必要的專門培訓，讓他們將優(yōu)質校園教學資源再創(chuàng)造成在線教學資源，并擔任在線課程教學工作。這些高校具有培養(yǎng)高層次和較高層次學生的條件與能力。網(wǎng)絡型就是絕大部分或所有課程通過網(wǎng)絡進行,沒有典型的面授教育形式。例如，作業(yè)（包括小短文等）約占30%，課件制作約占40%，課堂討論約占20%，考試和測驗約占15%。教師將全班學生劃分成若干小組，每組5~6人。 3. 建立了適宜遠程教育的教學方式 美國的在線學習和在校學習一樣要組織班級，在線學習的一個班級學生數(shù)比在校學習略多。大多數(shù)學術部門領導相信，在線學習的質量已經(jīng)與面授教學的質量不相上下，甚至已經(jīng)超過后者。（二）美國保持了傳統(tǒng)校園教育的質量要求美國普通高校的遠程教育十分注意發(fā)揮其學校的品牌優(yōu)勢和校園教育資源優(yōu)勢。 ?。ㄒ唬┲袊? 在我國，由于時代不同，所采用的技術手段也不同，導致遠程教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的分期性：函授教育→廣播電視教育→以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為代表的第三代遠程教育，即現(xiàn)代遠程教育。其中，距離是開展遠程教育的前提和基礎?！　∫陨喜块T設置在CNED總部，以下8個分院按專業(yè)功能而不是按地域設置在全法國，形成一個網(wǎng)狀的遠程教育機構。例如：在福岡，除了一所公立學校外，還有三所私立學校，其中一所是全國連鎖辦學分校。大約1/3的注冊學生被認為很活躍，因為他們專心學習課程，參加當?shù)赜裳不亟處熤鞒值臅?，按時參加學校的面授課。很多研究生都來參加一些短期課程班進修，非常受歡迎。同一的教師和學者教學及評核學校內和學校外的學生，以確保教學質量和優(yōu)秀水平。所有的畢業(yè)生，不論他們在學校內的學院或研究所，或者通過校外課程就讀，均可取得倫大相同的學位。 該校的所有校舍全是租用，沒有太多固定資產(chǎn)，教授又幾乎全是兼職，這省去了巨大的人工成本。 從而保證了學生的學習質量。 同時，網(wǎng)上教育還可以根據(jù)學生和社會的實際需要，方便地調整和設置市場歡迎的專業(yè)。由遠程教育學院承擔從注冊到日常教學管理、教務管理、學生畢業(yè)的全過程管理，實施多點交互實時教學，或多點交互非實時教學。 自1939成立到1999年，CNED大約培訓了800萬人次的學員。 目前，CNED有專職教工1300人，其中總部有150人，臨時或短期招聘人員6000人(包括輔導教師，輔導教師也一般從公立高校招聘)，直屬于教育部公立高校的教師1300人，主要做兼職教師工作。在開放遠程教育中學后層次已被認證的機構中，學生總人數(shù)在2000年已經(jīng)超過了254,000人。這些面授課在全國各地區(qū)的學習中心舉行，每個學分的課程需要5次面授課，共15個學時。在中學后教育的層次上，日本法律允許開放遠程教育招收在校學習的學生和在校外學習的學生。畢業(yè)生需要修滿74學分的課程。最近，又建立了具有單一模式的開放遠程教育的高中。有些出于學習新知識和興趣愛好，不為文憑不注冊的學習老，需繳更高的費用。教學、咨詢、輔導等主要工作的決策由地區(qū)委員會負責。 該院開設的課程分為四類：為期14周的遠距離教育課程，倫敦大學教育學院的文科砂士課程，根據(jù)發(fā)展中國家的需要開設的課程，在劍橋舉辦的為期4周的特別強化班。當時創(chuàng)建該院的主要原因是一些原殖民地的非洲國家獨立后，紛紛向英國尋求遠程教育方面的幫助，英國國立進修學院滿足不了這一需要。 該院注重與其他國家的教育機構和公司的合作，合作的主要方式是為遠程教育機構提供教材，培訓遠程教育的教師。計算機網(wǎng)絡的信息學生隨時可用，但網(wǎng)絡教學只處嘗試階段，現(xiàn)有3～4門課已實現(xiàn)網(wǎng)上教學、答疑、批改作業(yè)、反饋，通過網(wǎng)絡建立教師與學生、學院三者的聯(lián)系與溝通。除了對準備參加證書考試的學生有1～2門課程的基礎要求外，對其它學生無入學條件要求?，F(xiàn)在，全球有100家大學和高等教育機構都參與了開放課件教學，它們也已加入開放課件聯(lián)盟（OCW Consortium），并致力于“推動全球教學，提高人們的文化水平”。在這種發(fā)展中，學習課程占很大一部分，其中絕大部分的免費學習資料都由全球各地越來越多的大學和其他機構來提供。另外，在某些情況下，如人們失業(yè)后需要找新工作時，整個社區(qū)都鼓勵高校來傳播課程。NTU將使用ITFS頻道的多個工程學院的教學計劃聯(lián)合起來，允許學生在不同地方參加學習進修，獲得更高學位。幾乎在同一時期，有線電視業(yè)在很多州發(fā)展起來。美國也是最早開展遠程教育研究的國家之一。這是一個每年花超過兩百萬美元用于創(chuàng)造教育需求的教育機構。除了這些大學及組織發(fā)展的函授教育以外，還有另外一支非常強大的函授教育力量，即民間教育機構也極大地推動了美國經(jīng)濟和文化的發(fā)展。這一發(fā)展階段的主要特點是辦學實體多元化、媒介形態(tài)多樣化、教育層次多重化、教育理念多重性。此后，我國的現(xiàn)代遠程教育進入了一個蓬勃發(fā)展的新階段?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。因此，遠程教育研究者和實踐者也可以通過對別國遠程教育的發(fā)展歷程的研究，尋找有利于本國遠程教育發(fā)展的經(jīng)驗和教訓，取他人之長而補己之短。隨著世界政治、經(jīng)濟的全球化趨勢，基于信息技術的教育與學習的全球化、開放與遠程教育的全球化趨勢加快。截至 2004 年 8 月，國家共批準包括中央電大在內的 68 所高校從事現(xiàn)代遠程教育，已在全國設立了82347 個校外學習中心點，開設了覆蓋 10 大學科門9類的580 余種專業(yè) 。（二）美國美國歷史上，推動函授教育發(fā)展的力量主要有兩支，其一是大學。Foster提供的課程在礦區(qū)迅速發(fā)展，并直接引至了一批國際函授學校（International Correspondence Schools）的成立。遠程教育當中的軍事教育也是美國遠程教育的一個顯著特點。這一里程碑式的研究結果認為函授教育能夠滿足，當時公共教育適應的需求，函授作為一種教學方法，對于受過訓練的、有學習特殊科目動機的學生來說是一種很有效的方式。這種頻道播出校園信息、當?shù)刂谱鞯慕虒W節(jié)目或精心制作的電視課程。在高等院校聚集遠程教育資源，逐步積累專業(yè)知識的同時，資金也劃撥到該領域。另外，學生支持服務也變得更加適應學生需要，以便為那些到學校排隊接受咨詢或輔導的學生提供滿意的支持服務。40年前，它創(chuàng)立了遠程教育，而且它的教育網(wǎng)站OpenLearn上的注冊者不僅來自英國，可以說是遍布全球，包括美國、印度、德國、巴西、澳大利亞、摩洛哥、墨西哥、塔吉克斯坦、中國、南非和加納。它既是幫助學生學習、考試的遠程教育機構，又是教材的出版機構。 教學方式以學生自學NEC的教材為主，同時輔以“結對式”——教師與學生結對，學生與