【正文】 推出。在線開卷考試也由網(wǎng)絡直接提交，老師批改和寫出評語后通過網(wǎng)絡或電子郵件送回。這種互動打破了遠程教育個人學習的孤獨局面，改變了課堂教育參與討論受到時間和人數(shù)限制的狀況。約翰大學就提出了用200個以上單詞回答問題的要求。美國普通高校的在線學習注意學生學習的整體性和階段性。大多課程每門3個學分，本科生總共需完成120個左右學分，研究生大多需要完成30~40個學分。南康涅狄格州大學是一所州立（公立）大學，2006年秋本州居民在校學習本科生和研究生課程，每學分分別是322美元和406美元，在線學習的每學分分別是326美元和410美元；外州居民在校學習的本科生和研究生學費分別提高到每學分760美元和890美元，但外州學生的在線學習則分別是399美元和504美元。目前，遠程教育的質量已得到了基本認可。學校對新?lián)芜h程課程的教師提供5~6周的網(wǎng)絡教育技術和教學方法培訓，使他們認識遠程教育的特殊性，學會應用網(wǎng)上教學軟件，充分適應在線教學。發(fā)展遠程教育市場還需要大的投入。先進的通信技術在遠程教育方面信息化的具體表現(xiàn)是：教學形式的網(wǎng)絡化、教學媒體的數(shù)字化和教學信息的多媒體化。同時，遠程教育強調對課程的結構化設計，使得學習者有了更多的選擇權和自主性?；f，“教師與學生相互準永久性分離是遠程教育中問題的關鍵和機遇所在?！　≡贑NED總部中有以下5個部門具有公共服務?！　≡贑NED中，各分院的機構設置有的是與總部以致，如遠程接待中心，發(fā)展部中的發(fā)展研究小組等，但其職能有分工。CNED是一個專門從事遠程教育的公立教育機構，其總部設在法國西南部的維愛納省的省會普瓦捷(POITIES)市的電影城附近。私立學校辦高中開放遠程教育校內學習的學生在正規(guī)學院（開設23年課程）注冊，或者在大學（開設45年課程）注冊，在兩年課程中，可以通過網(wǎng)絡單元學習，獲取多達30個學分（少于全部學分的一半），畢業(yè)則需要62個學分；在四年課程中獲取60個學分（少于全部學分的一半），畢業(yè)則需要124個學分，到2001年，在全國范圍內，大約30%的學院和30%的大學提供網(wǎng)絡單元課程。一般教材都是由國家政府批準的，稱為“全通連”的日本函授協(xié)會像個體學校與個體教師那樣提供附加教材。畢業(yè)生需要修滿74學分的課程。考察團為此也提出了希望倫敦大學在廣東廣播電視大學設立倫敦大學學習中心的愿望，并就雙方建立進一步的合作和交流進行了探討。倫敦大學校外課程學生一般應就近選擇倫敦大學的校外教學機構學習，這些教學機構向倫敦大學校外課程學生提供學習支持，并按《倫敦大學教學機構簡章》的要求進行建設和開展工作。最近，有一位學生給倫大寫信，可以說是總括了一般學生的心聲：“通過校外課程學習，就正如接到了我生命旅程的金鑰匙。倫敦大學校外課程學生的背景及經(jīng)驗范圍廣闊，部分學生中學畢業(yè)直接進校，部分為成人學生，或因個人興趣，或意愿行業(yè)進修而就讀。學術水平及各學位、各文憑的完善監(jiān)管則為教師的責任。校外課程部管理大部分倫敦大學提供的遠程課程。根據(jù)英國[大學章程第66（2）條]“獲得學位或其它獎章的攻讀生，不論學習的方式、地點，或考試程式，均達到同一的學歷。 學生可以不分學期，可以在任何時間和任何地點參加注冊、學習和考試。菲尼克斯大學的網(wǎng)上教育是以市場需求驅動的。 學生如果在別的大學或經(jīng)過承認的場所接受過教育或培訓，其獲得的學分或專業(yè)培訓證書都被承認，或可換成學分。 菲尼克斯大學的教授大多是兼職人員，他們多半是公司總裁、高級信息主管、財務主管或專業(yè)研究人員。 該校所有網(wǎng)上教育所頒發(fā)的學位與證書都得到了美國有關高等教育機構的認可，這對于學生就職、升遷或提級等都很有幫助，因而成為吸引生源的重要手段。 面向成人，側重學歷。確保遠行學生的日常管理程教育順利有序的開展，不斷提高遠程教育的質量和效益。教學站主要職責是配合二級學院進行學生管理、組織教學和安排考試等。CNED對于所有的培訓項目均采用收費的方式，平均每一個培訓項目收費約1400法郎左右。學生可以到與CNED簽訂合作協(xié)議的高校中注冊，參加其考試取得相應的文憑。 CNED開展小學、中學、成人職業(yè)技能培訓和與高校合作進行的某些課程的遠程教育。CNED是一個專門從事遠程教育的公立教育機構，其總部設在法國西南部的維愛納省的省會普瓦捷(POITIES)市的電影城附近。全國多媒體教育研究所（NIME）與日本放送大學是同時建立的，它承擔著對高等教育各領域進行技術研究的任務，在教育改革過程中全國多媒體教育研究所在2004年成為獨立的機構。所以日本放送大學必須繼續(xù)在課程建設方面處于領先地位。這種婦女人數(shù)比率的增長，主要是因為非職業(yè)性質的課程，比如：社會福利方面的課程迎合了學生自我成就感的需求，而不是要獲取找工作用的文憑。日本放送大學的課程內容由內部開發(fā)，主要包括印刷教材與音像帶，1998年開始采用電視廣播，最近擴大到全國。還有25%的大學正在準備提供這樣的學分學習，自1999年以來開始使用同步交流（視頻會議）的方法，自2001年異步交流（電子郵件和網(wǎng)絡）的方法得到使用。例如：在福岡，除了一所公立學校外，還有三所私立學校，其中一所是全國連鎖辦學分校。這樣的話，學生可以按照自己的學習進度學習，不按年級分班，通常需用4至5年的時間達到畢業(yè)要求的學分。大約1/3的注冊學生被認為很活躍，因為他們專心學習課程，參加當?shù)赜裳不亟處熤鞒值臅妫磿r參加學校的面授課。這個趨勢使全國現(xiàn)在的開放遠程教育學生的平均年齡下降至18歲?，F(xiàn)在有些地區(qū)有兩個，（如長崎）或三個（如東京）高中階段的開放遠程教育，日本一共有77個這樣的學校，每個學校學生的數(shù)量在500左右，男女生人數(shù)相等，他們的年齡從15歲至76歲不等，平均年齡是18歲。日本的義務教育是從6歲至14歲——包括6年小學和3年中學教育。 教學方法以學生自學為主，同時還配有許多輔助教材和設備，實行多種媒體教學。該地區(qū)有700多個輔導教師，12000多名學生。該中心的主要任務與其他地區(qū)中心一樣，是通過多方面的服務實施教學任務，主要的具體工作是招生、輔導和咨詢，其中包括向學生提供指導，如組織暑假輔導班和住校周末輔導班，舉行輔導講課；記錄學生的信息資料及實施其他管理職能；選擇、任命、培訓、督導輔導教師；安排考試及監(jiān)考人員；組織每年的學位授予儀式等等。開放大學東英格蘭地區(qū)教學輔導中心 開放大學東英格蘭地區(qū)教學輔導中心是英國開放大學的地區(qū)性的教學輔導中心。 該院對發(fā)展中國家遠距離教育的幫助主要體現(xiàn)在：一方面幫助其建立遠距離教育組織，提供顧問，提供遠距離教育方面的長期和短期的項目咨詢服務；另一方面直接進行遠距離教育，為這些國家培訓遠距離教育的教師和工作人員。學院由經(jīng)驗豐富的遠距離教育、管理和輔導人員組成，還有一批參與開放教學的顧問、編輯、作者和印刷人員。該院設有助學金，資助長期失業(yè)或殘疾等付不起學費者。 該院經(jīng)費自給自足。該院本身不提供考試，不發(fā)學位及證書，學生學好課程一般就近參加這些學?；蚱渌荚嚈C構的考試，由參加考試的學校發(fā)學位證書。 該院與很多學校建立了伙伴關系，主要解決兩大問題：一是依托這些地方學校實施實驗課訓練。學生一般在家根據(jù)自身的條件，選擇適合自己的時間、進度和方式學習并完成作業(yè)，上交作業(yè)無指定時間。設置課程的原則主要考慮四個方面的需要：社會與學生的需要；學科的需要；考試的需要；學校競爭的需要。 學院從建立至今已招收學生約25萬人，每年有新生8000～10000人。下面是英國的劍橋的三個遠程教育機構：英國國立進修學院 英國國立進修學院是非政府辦的獨立的自負贏虧的慈善教有機構，于1963年創(chuàng)立。開放課件的先驅是美國的麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT），2001年時，幾乎該校所有課程的資料都可以免費在線獲取。英國第一個也是唯一一個使用開放電子課件的機構就是開放大學。（三）英國英國公開大學（Open University ，OU）宣布，自從6個月前開通OpenLearn網(wǎng)站以來，全球曾有250,000人瀏覽并使用過其網(wǎng)站上提供的免費學習資料。由于開發(fā)了特定學科的遠程學習課程，大學教師也學到了新的技能。此類資金成為那些以前沒有參與上述項目的高等院校發(fā)展其遠程教育的動力。隨著參加NTU項目的高等院校積累了電視教學的知識和經(jīng)驗，學會了如何支持遠程學生學習，他們開始在其ITFS網(wǎng)絡上提供其它研究領域的教學計劃。有幾個協(xié)會現(xiàn)在仍然存在，還在制作電視及網(wǎng)上播出的材料。這些教育頻道往往是要給那些不太可能到校園接受教育的社區(qū)成員提供學習機會。這兩個并列性機構開發(fā)和播出了電視課程，這些電視課程服務于許多校園，學科內容是普通教育核心課程的一部分，是所有想要獲得大學學位的學生所必需的，即歷史、統(tǒng)計學、心理學。他在美國開展大規(guī)模教育調查的基礎上出版了著作《函授學校、學術講堂、講習會》一書。到1943年7月，這個陸軍學院(Army Institute)發(fā)展成為軍事力量學院（Armed Forces Institute），并且將服務擴展到委任的人員，甚至戰(zhàn)俘都可以學習函授課程。當然這些課程中一些是高質量、誠信的、有民族特色的，也有一少部分是偽劣的。Joseph H. Odell, “國際函授學院在美國和加拿大雇傭了1600多人，其主要任務就是把不同種類的人訓練成為具有雄心的傳播者，發(fā)現(xiàn)、指導和鼓勵他們的同伴從教育中獲益。報紙引起了賓夕法尼亞州意礦區(qū)安全問題的重視，由此產(chǎn)生了對領班們的培訓問題。語言系的課程很受歡迎，所以Harper擴展開發(fā)了相關的項目，這些項目成為了美國第一批函授課程?？梢灶A見，現(xiàn)代遠程教育將以其自身鮮明的辦學特色，以教學、管理手段的先進性、服務面向的廣泛性、教育成本的經(jīng)濟性等優(yōu)勢成為推動高等教育發(fā)展和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的最主要辦學形式之一。與英國開放大學對學生與教學導師的最高限30:1 相比，我國高校現(xiàn)代遠程教育試點工作的教師10隊伍從數(shù)量上已經(jīng)能夠滿足當前規(guī)模的需要。自1998 年清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學這4 所高等院校為教育部批準國家現(xiàn)代遠程教育院校和 1999 年教育部開始組織實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目和以來，目前遠程教學網(wǎng)絡已覆蓋我國大陸所有省區(qū)?！敝泄仓醒?、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“國家支持建設以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡”，強調要“運用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡提供終身學習的機會，為農(nóng)村和邊遠地區(qū)提高適合當?shù)匦枰慕逃薄?979 年，我國成立了中央廣播電視大學，首次大規(guī)模和大區(qū)域地在中國展開了大學遠程教育，突破了傳統(tǒng)的教育模式，并取得了很大的成績。其中楊麗艷調查美國，都萌萌調查中國，郭曉璐調查英國，韓強調查日本，郭李忠調查法國，最后交給本次作業(yè)的組長楊麗艷進行整理，串聯(lián)成文。在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在對比中思索前進 ——按國別調查遠程教育的發(fā)展狀況及其應用情況目 錄遠程教育的歷史發(fā)展 2遠程教育的內部管理 9遠程教育的特點 14遠程教現(xiàn)狀及應用情況 23總結 26按國別調查遠程教育的發(fā)展狀況及其應用情況——楊麗艷、都萌萌、郭曉璐、韓強、郭李忠 是aries組的遠程教育研究對今后遠程教育的發(fā)展乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展具有及其重要的作用，其中國別遠程教育研究是總結各國遠程教育，探尋遠程教育發(fā)展規(guī)律的重要途徑。本次調查我們小組五位成員分別選擇一個國家，對該國家的遠程教育的歷史發(fā)展、內部管理、特點、現(xiàn)狀以及應用狀況這四個方面進行了調查，并跟中國進行對比，從中尋找利于中國遠程教育發(fā)展的啟示。它把計算機技術、多媒體技術、通訊技術等高新技術應用于教學中，兼容多種教學方式，優(yōu)化和有機組合不同媒體，現(xiàn)代遠程教育的突出特點是學習超越時空限制；受教育對象擴展到全社會，使成人有第二次學習機會和另類的學習渠道與方式；有豐富的教育資源可供選用；真正是以學生為中心，強調學習的個性化和自主化。我國政府非常重視遠程教育，江澤民同志指出 “要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務?！?0032007 年教育振興行動計劃》提出:全面提高現(xiàn)代信息技術在教育系統(tǒng)的應用水平，建立網(wǎng)絡學習與其他學習形式相互溝通的體制，推動高等學校數(shù)字化校園建設，推動網(wǎng)絡學院的發(fā)展。目前，我國從事現(xiàn)代遠程教育試點工作的教職工共 萬人，學生與教職工之比(:1，:1 未作兼)職老師系數(shù)折算，其中專職教師與學生之比為 153. 4:l?，F(xiàn)代遠程教育肩負著推動我國教育普及的進程、提高高等學校和各級各類學校教育質量的歷史重任。1879年，耶魯大學的教授William Rainey Harper，在肖陶擴村協(xié)會組建了語言系。幾乎是在Harper博士建立函授項目的同時，Thomas J. Foster在在賓夕法尼亞州東部的煤炭開采地區(qū)出版的一份報紙，旨在調查采礦事故的原因。函授教育學生數(shù)目的快速增長，不僅體現(xiàn)出函授教育在當時的巨大魅力，更是函授教育應用市場營銷策略的成功典范?！钡?0世紀20年代，這些函授學校每年有超過300萬的新生，或者說是超過美國人口3%的學生，注冊了由至少300所函授學校提供的課程。1942年在威斯康星州立大學的軍事學院也開設了技術的、大學初級和低年級水平的函授課程。函授教育時期，為了更好地了解函授教育的現(xiàn)象，John Samuel Noffsinger博士在卡內基公司和國家商務促進局（National Better Business Bureau）的支持下，于1924年開展了第一次函授教育領域的研究工作。首先是公營廣播系統(tǒng)和Annenberg/CPB 項目。由于社區(qū)與有線電視提供者達成協(xié)議，很多高等院校都被授予有線電視頻道，用于教育目的。這些協(xié)會或聯(lián)盟中有些是州內的，有些是區(qū)域性的。這樣，如果一個學生在馬里蘭州開始攻讀研究生（美國的東海岸），但在公司委派他到加利福尼亞州（三千多英里以外）承擔新的工作時，也能夠無間斷地繼續(xù)其學業(yè)。一些慈善基金會也為服務此類群體提供了資助。當時最受歡迎的學習領域是實用性領域（商業(yè)、計算機技術、