【正文】 么，本實(shí)驗(yàn)已達(dá)到的目標(biāo)和成果等。這里，要兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。這里要注意的是，各頂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，必須準(zhǔn)確可靠，客觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不得任意偽造和隨竟敢以舍。結(jié)論　它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以邏輯推理后得出的，反映研究工作者如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果概念判斷推理結(jié)論的過(guò)程所形成的觀點(diǎn)。2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌珖?guó)一些重點(diǎn)學(xué)校，幾何畫(huà)板已經(jīng)和正在被證明在數(shù)學(xué)思維、態(tài)度、成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生有顯著的正面影響。按照學(xué)校進(jìn)度計(jì)劃，全體受試在高一全年學(xué)習(xí)代數(shù)，在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)《解析幾何》。多數(shù)時(shí)候，教師并不事先制作課件，而是在課堂上一邊與學(xué)生一起“制作課件”，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)（在電腦房上課）。配對(duì)具體原則是：對(duì)別入學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組X1對(duì)照組X2差數(shù)值D差數(shù)值平方D215339864341156248790622878434816456864447979493090054746644224846474774433108974726355864846557772040094506762525104504760131691144562412144112440622240160013438853055302514428654718324154285775183241641773611214417412531934115618407633330900n=18∑X1=1228∑X2=901∑D=327∑D2=13049=== 每對(duì)學(xué)生性別相同； 每對(duì)學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的中考數(shù)學(xué)成績(jī)完全相同； 如果實(shí)驗(yàn)班、控制班中同時(shí)滿足原則2的學(xué)生人數(shù)相同，則相關(guān)數(shù)據(jù)必須采入樣本，反之則放棄相關(guān)數(shù)據(jù)。 統(tǒng)計(jì)決斷根據(jù)自由度df=n1=181=17,查t值之雙側(cè)檢驗(yàn)表得 =， =?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”幾何畫(huà)板的上述兩大優(yōu)勢(shì)，有一些老師只發(fā)掘了其中第一個(gè)即只是發(fā)揮了其幾何直觀優(yōu)勢(shì)，有些甚至只是把它當(dāng)作電腦黑板。按照以前的經(jīng)驗(yàn)，往往當(dāng)我好不容易作出了y=Asin(ax+b)圖象的一個(gè)特例時(shí)，離下課也不遠(yuǎn)了，而大多數(shù)學(xué)生茫然地看著我，不知道我在干什么。第二天，有一個(gè)學(xué)生神秘兮兮地告訴我：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新東西原來(lái)他把我特意要求作的線段AD（如圖1）作成了直線，并且偶然將點(diǎn)C移到了圓外，從而發(fā)現(xiàn)了特意安排這位同學(xué)講述他的發(fā)現(xiàn)作為新課的引入，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題顯得非常興奮，連聲贊嘆。實(shí)際上問(wèn)題解決在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中何嘗不是核心問(wèn)題呢？許多國(guó)家已將“問(wèn)題解決”的成果與模式，融會(huì)于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定了具體的目標(biāo)，課程與培訓(xùn)計(jì)劃。認(rèn)知學(xué)派和新行為主義學(xué)派的教學(xué)觀點(diǎn)，在問(wèn)題解決的途徑中，前者提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)，后者提倡程序教學(xué)，前者是在教師有意識(shí)的“教”中去發(fā)現(xiàn)，欠缺學(xué)生自主認(rèn)識(shí)發(fā)展的訓(xùn)練。探究”教學(xué)認(rèn)知策略時(shí)，既要注意兒童在學(xué)習(xí)中的主體發(fā)揮，也要注重其基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這對(duì)教師本身也極具挑戰(zhàn)性。現(xiàn)實(shí)意義 著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中闡明：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，所以，可以認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題探究”教學(xué)策略 在實(shí)驗(yàn)班把學(xué)生按數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞搭配組成學(xué)習(xí)小組，每組由學(xué)生自己推薦各自小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論研究及小組活動(dòng)。興趣與信心是相輔相存的，對(duì)于“問(wèn)題探究”的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的宏觀思考過(guò)程進(jìn)行分析，極富盛名的G結(jié)合以上理論，在尋求問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的探究解決問(wèn)題的能力，我們?cè)凇皢?wèn)題圍繞“問(wèn)題小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是來(lái)自于直觀的感性知識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)內(nèi)部的邏輯性不強(qiáng)，隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)形成了一個(gè)嚴(yán)密的概念體系，知識(shí)內(nèi)部的邏輯性加強(qiáng)，沖動(dòng)型的學(xué)生如果沒(méi)有受到有效的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，就難適應(yīng)這一內(nèi)在的變化，隨之而來(lái)的是知識(shí)體系的斷層，造成學(xué)生獲得的是片面的知識(shí)，這就形成學(xué)生成績(jī)隨年級(jí)升高，成績(jī)卻逐漸下滑的主要原因之一。最后，教師又通過(guò)一系列問(wèn)題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一種思考方法；（l）你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式嗎？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)公式） 舊知識(shí)思維（記憶）；（2）把長(zhǎng)和寬都擴(kuò)大2倍，你能在公式中表示出來(lái)嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒！皩?duì)不對(duì)？”這個(gè)問(wèn)題既然提出來(lái)了，那么現(xiàn)在呈現(xiàn)給學(xué)生的新問(wèn)題就該是“先算什么后算什么”的探索性問(wèn)題了。 以上問(wèn)題和任務(wù)的拋出，不但為課前的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，更主要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 （4）問(wèn)題有難度要注意引導(dǎo) 在提出的問(wèn)題中，并非所有的問(wèn)題學(xué)生都能作答，在學(xué)生答錯(cuò)或有困難時(shí)，作為教師千萬(wàn)不要急于“包辦”，應(yīng)充分相信學(xué)生探究的潛能，只要加以引導(dǎo)和啟發(fā)，相信學(xué)生是能夠克服困難，找出解決辦法的。師生互動(dòng)主體參與，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種知識(shí)生成的交往過(guò)程。探究”教學(xué)的一條重要策略，在“問(wèn)題弘揚(yáng)人的主體精神是當(dāng)今時(shí)代的要求，“問(wèn)題 五、結(jié)論與建議 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)考試成績(jī)上存在明顯差異，在數(shù)學(xué)能力上也呈明顯差異。我相信“問(wèn)題 （6）裴娣娜：《主體參與的教學(xué)策略》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》， 2000年第9期。報(bào)告還對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行了詳盡的介紹，包括數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)，并用科學(xué)的理論方法得出結(jié)論。所謂論據(jù)，指的是證明論點(diǎn)的根據(jù)，或者說(shuō)，是用來(lái)證明論點(diǎn)正確的一系列理論材料和事實(shí)材料。點(diǎn)評(píng)：這是一篇完整的教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，它提出的“問(wèn)題、探究”的思路符合江澤民同志提出的“……素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心……”的指導(dǎo)方針，該實(shí)驗(yàn)對(duì)在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)中去培養(yǎng)小學(xué)生的“探究”能力，建構(gòu)“問(wèn)題 （4）杜威：《民主主義與教育》，華東師大出版社， 1981年版。通過(guò)“問(wèn)題可見(jiàn)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的‘“問(wèn)題在實(shí)施“問(wèn)題知識(shí)的生成，離不開(kāi)教師對(duì)知識(shí)體系的引導(dǎo)、組織、解惑等，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身重要地位的同時(shí)，更不能忽視教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該注重師生的雙邊互動(dòng)。探究”中的“探究”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體探究，學(xué)習(xí)者本身的心理活動(dòng)狀況起著決定性的作用。 這樣做，不但充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
（2）提出問(wèn)題掌握好時(shí)機(jī) 一堂課中所設(shè)置的問(wèn)題在什么時(shí)候提出，要做到程序清楚，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。這次我聽(tīng)過(guò)有位教師上這樣一堂課：12＋83的運(yùn)算順序，他先是讓學(xué)生試算（嘗試練習(xí)），然后檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試算中出現(xiàn)了兩種結(jié)果： 12＋83＝60 12＋83＝36 隨即他指著板書(shū)出來(lái)的兩種結(jié)果向?qū)W生提問(wèn)：“哪一種結(jié)果正確？結(jié)果眾說(shuō)不一，有的說(shuō)得60，有的說(shuō)得36，于是教師作了這樣的講解，這種有加法有乘法的算式要先算乘法后算加法，因此，結(jié)果應(yīng)是36?！碑?dāng)時(shí)我沒(méi)有給予否定或肯定，而是將這個(gè)題（問(wèn)題對(duì)象）交給各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并在討論前提出問(wèn)題：這道題的解題關(guān)鍵在于什么地方？你們能推出結(jié)論嗎？問(wèn)題拋出后，同學(xué)們興致勃勃地議論開(kāi)了，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵所在是“長(zhǎng)和寬都同時(shí)擴(kuò)大了2倍”，老師對(duì)這一結(jié)論作出了肯定之后，讓大家去探索解決問(wèn)題的方法（小組探究），在檢查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的兩種解題方法，一種是畫(huà)圖觀察法，即先任意畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將長(zhǎng)和寬各延長(zhǎng)1倍后畫(huà)出長(zhǎng)方形，最后看圖而得到結(jié)論為長(zhǎng)方形的面積擴(kuò)大4倍；另一種方法是先假定出長(zhǎng)和寬各是一定數(shù)據(jù)后，再各擴(kuò)大2倍及出新的面積，然后通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論為長(zhǎng)方形的面積擴(kuò)大4倍。所謂沖動(dòng)型是指，當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)回答問(wèn)題。 有效設(shè)置的問(wèn)題 如此所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。探究”的認(rèn)知過(guò)程。探究”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生主體思維能力、操作能力、語(yǔ)言表述能力、交往能力的綜合發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究”教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的“講授法”進(jìn)行教學(xué)，做到“精講多練”；實(shí)驗(yàn)班則采用本課題構(gòu)建的策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 在當(dāng)代心理學(xué)領(lǐng)域里發(fā)生的變化，是活動(dòng)在心理發(fā)展中的作用受到了人們的重視，兒童的活動(dòng)在兒童認(rèn)知發(fā)展中的地位也越來(lái)越重要，而與兒童活動(dòng)最為相關(guān)的問(wèn)題是兒童的實(shí)踐，可以肯定地說(shuō)，實(shí)踐也是一種活動(dòng)，在“問(wèn)題但其存在的不足是：片面強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)而忽視了系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。探究”活動(dòng)的一種教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，改變當(dāng)前學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識(shí)和“被動(dòng)式”參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力。探究”教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)第二期培訓(xùn)學(xué)員 夏平洋一、文獻(xiàn)綜述有關(guān)問(wèn)題解決的研究，從20世紀(jì)80年代初始已成為世界性數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)，美國(guó)、英國(guó)、日本等一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家均把“問(wèn)題解決”視為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的改革目標(biāo)之一，到了90年代初期，“問(wèn)題解決”引起了我國(guó)教育界的重視，并成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新的發(fā)展趨勢(shì)，許多教育家、心理學(xué)家及一些教學(xué)專家目前對(duì)“問(wèn)題解決”進(jìn)行了大量系統(tǒng)地研究，提出了許多觀點(diǎn)，對(duì)深化教育改革提供了重要的依據(jù)。我所要做的，只是引導(dǎo)他們把他們自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行歸納就可以了，輕松得出乎我的意料。比如，各種教育寶典一致告訴我們，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。而幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)，正好是直觀形象、支持實(shí)驗(yàn)。D未知，差數(shù)的數(shù)目n=1830為小樣本，于是樣本的差數(shù)平均數(shù)與差數(shù)的總體平均數(shù)的離差統(tǒng)計(jì)量呈t分布。但是單純作這種簡(jiǎn)單的比較并不能說(shuō)明什么。當(dāng)然，我們也不要求控制班學(xué)生使用幾何畫(huà)板。缺入學(xué)成績(jī)等的學(xué)生（很少）未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣。一般都應(yīng)輔以必要的數(shù)據(jù)、各種圖表、照片等，這一部分是報(bào)告的心臟，全文的結(jié)論由此得到，一切議論由此引發(fā)，一切推理由此導(dǎo)出。②實(shí)驗(yàn)的組織類型（方法）；③實(shí)驗(yàn)的具體情況步驟：重點(diǎn)介紹有特色的方法，一般是依照操作的先后順序逐步說(shuō)明，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。標(biāo)題下要有作者的署名，在署名下用括號(hào)標(biāo)出研究者的工作單位全稱。從方法角度看，教改實(shí)驗(yàn)則是“從因到果”的研究，即先有假設(shè)然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后通過(guò)總結(jié)規(guī)律。研究的內(nèi)容（1）“活動(dòng)探究”教學(xué)模式中幾個(gè)關(guān)健詞的界定。 現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。 建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。由于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主渠道在課堂教學(xué)，所以如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為了亟待解決的問(wèn)題。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生“樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”為目的?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“活動(dòng)探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐的研究課題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。如“數(shù)學(xué)程序啟導(dǎo)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，要采用調(diào)查法，調(diào)查傳統(tǒng)教法對(duì)學(xué)生的影響，調(diào)查專家、學(xué)生對(duì)統(tǒng)一使用的教材的編排。取樣的方法有隨機(jī)取樣、分層取樣、機(jī)械取樣、整群等。如果搞一項(xiàng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究，選出一部分學(xué)生來(lái)作為研究對(duì)象就可以了。如果說(shuō)“問(wèn)題的提出”向人們交代了進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中是必要性、急迫性，那“理論依據(jù)“就是告訴人們進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在理論上的可靠性和可行性。數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是對(duì)數(shù)學(xué)教育對(duì)象或數(shù)學(xué)教育的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)所作的推測(cè)性假定。沒(méi)有事先的，邊干邊計(jì)劃，要走很多的彎路；沒(méi)有事行的設(shè)計(jì)，還可能導(dǎo)致課題研究夭折。第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證假說(shuō)，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成一個(gè)人為的環(huán)境，引入可控制的變量，以期達(dá)到驗(yàn)證假說(shuō)的目的。父母應(yīng)注重開(kāi)發(fā)孩子的智力，保護(hù)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。這種期望轉(zhuǎn)化為孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，父母期望越適合孩子，孩子越努力，數(shù) 學(xué)能力就發(fā)展越好。他們關(guān)心孩子考前復(fù)習(xí)、考試成績(jī)，主動(dòng)向老師了解孩子在校情況，騰出一些時(shí)間于孩子一起讀書(shū)，并討論書(shū)中的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)方面的思維訓(xùn)練題。家庭教育中的幾種因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。 三、結(jié)果分析 通過(guò)1990年全國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查與評(píng)價(jià)課題組對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷使用后研究發(fā)現(xiàn)，家庭情況、家庭條件、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智力的關(guān)心以及父母對(duì)孩子的態(tài)度是家庭教育的重要因素。該問(wèn)卷量表已于 1990年經(jīng)過(guò)初測(cè)試用、修訂，證明具有較高信度和效度。 十幾年來(lái)，在眾多的家庭教育研究中，有父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的研究，有父母教育方式對(duì)兒童自尊發(fā)展影響的研究，有父母教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)的研究等。這種群眾語(yǔ)言和比喻能夠深入淺出在提示出事物質(zhì)本質(zhì)，解釋和說(shuō)明觀點(diǎn)，產(chǎn)生很好的效果。調(diào)查報(bào)告是反映情況的，但不能只擺情況，要有底座，有觀點(diǎn)。寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，由于是反映情況，因而最易繁瑣。結(jié)論是對(duì)本次調(diào)查所研究的現(xiàn)象的狀況、結(jié)構(gòu)、特征、原因、相互聯(lián)系作出明確扼要的判定。2 調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，就是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，及時(shí)反映某個(gè)事件或某一方面的情況，所獲得的研究成果的文章。設(shè)計(jì)調(diào)查方案時(shí)，選擇與確定調(diào)查手段與方法十分重要。所以，怎樣選擇、確立恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象是教育調(diào)查能否達(dá)到目的的前提?！胺桨浮币f(shuō)明課題提出的背景、現(xiàn)狀、立題的意義與依據(jù)等，為確立調(diào)查研究任務(wù)、目的提供依據(jù)。教育調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與教育調(diào)查設(shè)計(jì)方案1 教育調(diào)查方案的設(shè)計(jì)教育調(diào)查一項(xiàng)有計(jì)劃、有程序的系統(tǒng)工程。課題的提出。教育調(diào)查就是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的