【正文】 組和控制組分別都只有一個(gè)，而且都是男生，故相關(guān)數(shù)據(jù)采入樣本；而456分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班中只有一個(gè)女生，而在對(duì)照班中有一個(gè)男生、五個(gè)女生，則他們都不入選。一共布置、收改過5次有關(guān)幾何畫板的家庭作業(yè)（交軟盤，兩個(gè)班一共有6位學(xué)生因?yàn)闆]有電腦使用條件而沒有交）。各實(shí)驗(yàn)班、控制班使用的教材相同，教學(xué)要求也一樣。職業(yè)高中教育占據(jù)了高中教育的半壁河山，學(xué)生素質(zhì)較差是困憂我們大多數(shù)職高教師的問題。例如，影響實(shí)驗(yàn)的根本因素是什么，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的途徑是什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義是什么，怎樣從理論上去解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。測(cè)定方法也應(yīng)說明清楚：是口頭測(cè)定、書面測(cè)定，是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定，有無后效測(cè)定的時(shí)間等，以便與效果變量對(duì)比。要有吸引力，文字不宜太多。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容有相當(dāng)有一部分與實(shí)驗(yàn)方案是一致的。實(shí)驗(yàn)操作程序應(yīng)該比較詳盡，這一點(diǎn)必須引起設(shè)計(jì)者的注意。 三、研究的方法及過程 本研究采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、行為研究法、調(diào)查問卷法相結(jié)合的方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的有效性進(jìn)行研究。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。（二）理論依據(jù) 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是積極能動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過程。這些教學(xué)模式都是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而加以改造的，都較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。其中，有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有如下幾種：嘗試教學(xué)法教學(xué)模式 特點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，自信心和自學(xué)能力。”因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼感，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以致學(xué)生的潛能沒有得到充分發(fā)展，素質(zhì)沒有得到全面提高，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究過程中要設(shè)計(jì)好測(cè)量的方案。如“成功教育實(shí)驗(yàn)”，它研究的主要內(nèi)容是：如何使每一個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功，如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)爭(zhēng)取成功，如何建立一個(gè)能使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的人際關(guān)系，如何創(chuàng)建一種以成功為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教育、教學(xué)系統(tǒng)等。抽樣是必要的。變量的控制主要是指控制無關(guān)變量，即將某些無關(guān)變量消除或使其恒定，互相抵消或平衡。四是不把必然結(jié)果與理論假設(shè)混為一談。教改實(shí)驗(yàn)方案的內(nèi)容包括：驗(yàn)課題的名稱　課題的名稱即課題研究的主題。為形成新的教育理論、教育模式或改革方案提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。五、結(jié)論研究結(jié)果表明，三年級(jí)孩子數(shù)學(xué)能力發(fā)展與家庭條件、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智力的關(guān)心等有顯著性相關(guān)。對(duì)他們的所作所為感興趣，對(duì)他們的任何努力和成功都給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。父母還有意識(shí)地讓孩子去觀察一些事物的特點(diǎn)或比較它們間的異同。家中學(xué)習(xí)條件、父母對(duì)孩子的期望以及父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)、智力的關(guān)心是影響數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素。家庭教育與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的相關(guān)系數(shù)表分類相關(guān)系數(shù)年級(jí)家庭情況家中學(xué)習(xí)條件父母對(duì)孩子的期望父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)智力的關(guān)心父母對(duì)孩子的態(tài)度三年級(jí)***六年級(jí)*注：三年級(jí)n=49人 六年級(jí)n=48人 ＊表示水平顯著從表中可知，三年級(jí)學(xué)生家庭教育多方面與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展有顯著的相關(guān)，其中“家庭學(xué)習(xí)條件”“父母對(duì)孩子的期望”“父母對(duì)孩子學(xué)業(yè)和智力的關(guān)心”這三個(gè)維度與數(shù)學(xué)能力都呈顯著的正相關(guān)，數(shù)學(xué)能力與其它二個(gè)因素相關(guān)不顯著。采用全國小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查與評(píng)價(jià)課題組中的《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查題》該測(cè)查工具獲 1990年國家教委首屆科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 本研究在簡(jiǎn)城一小隨機(jī)抽取三年級(jí)一個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生和家長若干人，通過對(duì)家庭教育五個(gè)方面和數(shù)學(xué)能力的相關(guān)分析揭示家庭教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)關(guān)系和一般規(guī)律；同時(shí)揭示家庭教育促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特殊規(guī)律，總結(jié)有益的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，探索良好的家庭教育的理論依據(jù)，為提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提出有益的建議。 當(dāng)今中國，家庭教育越來越受到重視，家長無一不對(duì)自己子女的教育傾注大量心血。第五，要生動(dòng)，不要呆板。第三，要有點(diǎn)有面，不要籠統(tǒng)浮泛。怎樣才能做到具體呢？一個(gè)重要的問題是要善于運(yùn)用事例和數(shù)據(jù)，堅(jiān)持用事實(shí)說話。2方法與步驟包括本次調(diào)查涉及的范圍，典型的選擇，調(diào)查對(duì)象分類原則及調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)。調(diào)查步驟與時(shí)間安排。掌握了這些情況，才能根據(jù)對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展，提示對(duì)象的特點(diǎn)和規(guī)律。只有明確以上問題才可確定調(diào)查范圍，從而訂出具體的調(diào)查目的，也即通過這項(xiàng)調(diào)查研究要達(dá)到什么目的。 一般的調(diào)查研究方案內(nèi)容應(yīng)包括：課題題目。調(diào)查研究的題目是調(diào)查課題內(nèi)容的高度概括。目的要明確、具體，并應(yīng)具有較高的實(shí)用性和效益性。調(diào)查范圍?！胺桨浮币f明調(diào)查過程和時(shí)間安排。如調(diào)查中采用了問卷，還應(yīng)附于調(diào)查報(bào)告之后。事實(shí)包括歷史事件和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)是用數(shù)字表現(xiàn)的事實(shí)。寫調(diào)查研究報(bào)告，如果只有面（一般情況）而沒有點(diǎn)（典型事例和典型數(shù)據(jù)），就容易籠統(tǒng)浮泛，調(diào)查研究報(bào)告就缺乏說服力。調(diào)查報(bào)告雖然是反映情況的，但也要求生動(dòng)。這固然可喜，但部分家庭教育的現(xiàn)狀與結(jié)果讓人憂慮。二、研究方法（一）研究對(duì)象1．簡(jiǎn)城一小三年級(jí)三班和六年級(jí)五班共97名學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象。本研究用的第三套和第六套題，由數(shù)的概念、基本能力以及空間關(guān)系三部分組成。而六年級(jí)除“父母對(duì)孩子的期望”與數(shù)學(xué)能力有顯著的正相關(guān)外，其它因素與數(shù)學(xué)能力相關(guān)不顯著。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和個(gè)別訪談，我認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)能力發(fā)展較好的孩子的特點(diǎn)，一在于其父母為孩子提供了較好的學(xué)習(xí)條件，如，單獨(dú)的房間，必備的學(xué)習(xí)用品，安靜的環(huán)境，較多的課外讀物豐富孩子的知識(shí)面。從六年級(jí)的相關(guān)系數(shù)反映出，隨著孩子年齡的增大，年級(jí)的增高，孩子在校學(xué)習(xí)條件足夠滿足他們學(xué)習(xí)的需求，家中學(xué)習(xí)條件對(duì)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展已不能起到較大作用。從而使家長對(duì)孩子的期望成為孩子努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使孩子健康快樂地成長。而六年級(jí)孩子數(shù)學(xué)能力發(fā)展只與父母對(duì)孩子的期望有顯著性相關(guān)。1 教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是教育研究課題中最重要的一環(huán)，是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的藍(lán)圖和指針。課題名稱的表達(dá)要求簡(jiǎn)明扼要，使人一目了然，如“小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，課題名稱就明了地告訴你其實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)生，研究的內(nèi)容是數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)校教育中的實(shí)驗(yàn)，只要是成功的，都會(huì)出現(xiàn)提高教育質(zhì)量的必然結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)之所以要控制無關(guān)變量，是因?yàn)檫@樣既可以提高實(shí)驗(yàn)的敏感性，有了為探索實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系提供牢固的基礎(chǔ)。但如何才能搞好抽樣？首先，研究者將來打算把研究應(yīng)用推廣到哪一個(gè)范圍，就要在那個(gè)范圍內(nèi)抽樣。有時(shí)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容較多，時(shí)間也較長，還應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解成不同階段來進(jìn)行，這就是我們常說的實(shí)驗(yàn)研究步驟。一般來說，測(cè)量有預(yù)測(cè)、中測(cè)和后測(cè)三種。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？構(gòu)建一種“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”的教學(xué)模式是解決該問題的突破口。 整體結(jié)構(gòu)教學(xué)模式 特點(diǎn)：從教材內(nèi)容的整體上考慮教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由上而下的遷移，創(chuàng)設(shè)居高臨下的教學(xué)局面，提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教學(xué)效果良好，能夠促進(jìn)大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。 因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。l、被試 從2002年3月1日起，在本校五年級(jí)七個(gè)班中抽取兩個(gè)人數(shù)、成績（期末考試數(shù)學(xué)成績）基本相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并對(duì)兩班進(jìn)行前測(cè)。２　教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是反映實(shí)驗(yàn)全過程，報(bào)道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括了實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析兩大部分。課題部分　是實(shí)驗(yàn)研究工作的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心。只要經(jīng)過的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說明力。下結(jié)論時(shí)，語言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，如果不能通過職高教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，其意義就要大打折扣。在授課時(shí)數(shù)方面，高一時(shí)實(shí)驗(yàn)班（2）班和控制班的6班每周4課時(shí)，控制班的8班每周5課時(shí)；高二時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班每周都是5課時(shí)。另外，經(jīng)常布置一些探索性的問題鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生借助于幾何畫板進(jìn)行探索、思考。按照上述原則得到如下18對(duì)數(shù)據(jù)，其中XX2是高二第一學(xué)期期末測(cè)試成績。實(shí)際上，因?yàn)閨t|= =，從而接受備擇假設(shè)?，F(xiàn)代社會(huì)要求教育為其培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力比知識(shí)更重要。有了幾何畫板就不同了。自從將幾何畫板引入課堂后，自從開始“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的嘗試之后，我覺得我的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心比以前強(qiáng)了很多，興趣也濃厚了許多上課敢于大膽地和老師爭(zhēng)論問題了下課后愿意花時(shí)間探討一下數(shù)學(xué)問題了。 英國則提出了問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，并在課程中設(shè)置了專門的課程； 我國對(duì)“問題解決”的研究起步較晚，但發(fā)展十分迅速，對(duì)這一專題的研究已正從議論轉(zhuǎn)為探究，由現(xiàn)象描述轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)探索。兩者之間最大的差別在于認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)的對(duì)結(jié)果的“頓悟”和新行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)的對(duì)結(jié)果的“試誤”。那么，兒童的心理結(jié)構(gòu)指的又是什么呢？許多心理學(xué)家對(duì)這一問題作過實(shí)驗(yàn)和研究。 有關(guān)“問題解決”這一課題的研究，近年來我國許多教育發(fā)展較好的省、市地區(qū)，早已由理論描述轉(zhuǎn)為實(shí)質(zhì)探索，但在一些教育落后的地區(qū)還沒有引起高度的重視，教學(xué)方法、手段還停留在早已落后的教學(xué)模式之中。探究”教學(xué)活動(dòng)中，往往需要學(xué)生主體間思想、情感、協(xié)作的交流。為“問題探究”的教學(xué)模式的建構(gòu)有著重要的指導(dǎo)意義。探究”教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)了小學(xué)兒童認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。 這里所說的關(guān)鍵性問題，并不是指“問題為此，我在“問題通過一系列問題的設(shè)置、探究到問題的解決，不難看出，設(shè)置得的問題，能使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了思維方法，還培養(yǎng)了學(xué)生探索和研究問題的能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的。如：為什么得60，你是怎樣算的？你是怎樣理解“ 12＋83”這個(gè)算式的意義的？通過這些問題的設(shè)置，結(jié)合實(shí)物演示操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，驗(yàn)證結(jié)論，相信學(xué)生是能夠理解先算什么后算什么的道理的?？梢妴栴}的提出，不一定只在課堂上進(jìn)行，只要時(shí)機(jī)恰當(dāng)、提出問題合理就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。于是教師抓住這一關(guān)鍵所在對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓大家先回顧前一個(gè)練習(xí)中的思考題“小明計(jì)算鐵球體積”的方法，然后再讓大家進(jìn)行思考，很快大多數(shù)學(xué)生想出了用長方形水槽來實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法計(jì)算圓柱的體積。探究”注意強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)不是從對(duì)象那里抽象出來的，而是從動(dòng)作那里。師生互動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交往，通過交往，對(duì)“問題除了在教師或課本所設(shè)置的問題對(duì)象進(jìn)行顯性思維外，更要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自發(fā)的隱性思維，只有這樣，才能真正拓展學(xué)生的思維廣度，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與能力。 從實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的反映情況來看，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都較此之前有明顯的進(jìn)步，在積極參與“問題 但從實(shí)驗(yàn)效果的情況來看，該方法不益從高年級(jí)起動(dòng)，而在一、二年級(jí)使用也不適當(dāng)，因此時(shí)的學(xué)生不具備因一些應(yīng)有的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，從年齡結(jié)構(gòu)上來說，也不夠具備對(duì)問題的探索能力，在我看來最好是從三年級(jí)起實(shí)施該教學(xué)方法，只有這樣，才可能使學(xué)生有充足的時(shí)間去適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)能力。 （8）王延文、齊建華、游安軍：《“問題解決”及其研究綜述》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》，1995年8月第4卷第3期， （9）顧冠華：《》、《教育學(xué)》明刊， 1998年第12期。第三節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研論文的寫作小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研主要包括：①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究；②數(shù)學(xué)解題方法的研究；③“錯(cuò)例剖析與釋疑的研究。準(zhǔn)備工作得充分與否，是論文寫作是否順利的關(guān)鍵，也是論文質(zhì)量高低的關(guān)鍵，必須認(rèn)真對(duì)待。（11）喻平孫杰遠(yuǎn)等：《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)引》，廣西師大出版社， 1998年3月。 （2）徐州師大朱家存：《論主體性與素質(zhì)教育》，《教育學(xué)》月刊，1998年第3期。如：一個(gè)數(shù)乘以比1大的數(shù)，積比被乘數(shù)大；一個(gè)數(shù)乘以比1小的數(shù)，積比被乘數(shù)小。探究”的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一定的相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的交流及學(xué)者的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)狀況都起著積極的促進(jìn)作用。由此賦予學(xué)習(xí)者在知識(shí)生成過程中；在學(xué)習(xí)過程中極其重要的主體地位，知識(shí)的獲得是一種動(dòng)作逐步內(nèi)化的過程。 “問題 如教學(xué)這樣一道題：“工人們修一條路，每天修12千米 ， 10天修完。我們?cè)诮虒W(xué)中，就是要研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生通過思考、操作，找出依據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納結(jié)論，而有目的的問題設(shè)置能把整個(gè)思維過程及學(xué)習(xí)過程無形的串連起來，對(duì)引導(dǎo)“問題 （l）設(shè)置問題必須有目的 進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，教師必須對(duì)新舊知識(shí)及后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系有深刻的了解，必須是為解決終極性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維或操作活動(dòng)而服務(wù)的。在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)問題的提出都必須適宜，少提一些“廢話”問題，如：行不行？對(duì)不對(duì)？懂不懂？…… 等等，教學(xué)時(shí)要設(shè)置一些相關(guān)的問題，力求達(dá)到激趣、激思的作用。有的教師認(rèn)為這是由于知識(shí)面增廣，知識(shí)難度加深所造成的結(jié)果，是一種正常現(xiàn)象。通過“問題他把數(shù)學(xué)解題過程歸結(jié)為四個(gè)階段，即（1）弄清問題；（2）擬定計(jì)劃；（3）實(shí)現(xiàn)計(jì)劃；（4）回顧。 明確“問題而在對(duì)“問題探究”教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)“應(yīng)試教育”問素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌和深化教育改革，有著十分重要的意義。布魯納