老師的教學(xué)技能自學(xué)筆記(存儲版)
【正文】 靈活多樣、給學(xué)生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識的機(jī)會，切不可拖泥帶水，淺白直露、僵化死板；要關(guān)于交錯、綜合地使用各種形式。教師應(yīng)當(dāng)通過言語講授來激發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智、推動他們?nèi)硇牡膮⑴c，引導(dǎo)他們在師生、生生互動中自主地建構(gòu)知識。第二節(jié) 板書的要求一、板書的構(gòu)件及其組合：文字、符號、線條。四、學(xué)法指導(dǎo)的方式：性指導(dǎo)：講解式、規(guī)程式；透型指導(dǎo)：歸納式、點(diǎn)撥式、聯(lián)結(jié)式；別型指導(dǎo)：診療式、調(diào)適式、支持式；悟型指導(dǎo) ：自我總結(jié)式、計劃調(diào)控式、相互交流式。第三節(jié) 討論的進(jìn)行一、認(rèn)真選擇討論題目：研讀示例《一堂電學(xué)討論課》二、精心設(shè)計討論過程：研讀示例《漁夫的故事》討論片斷三、及時做好討論總結(jié)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，習(xí)得一定的情感、態(tài)度和價值觀。拓展延伸。第六章 結(jié)束授課第一節(jié) 結(jié)束行為的意義：一、好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)是隨機(jī)性，即能根據(jù)下課鈴響時的教學(xué)情況，隨機(jī)應(yīng)變，使之恰到好處；是承接性，即能給本節(jié)課告一段落，又能開戶下一節(jié)課，起承上啟下的過渡作用；誘導(dǎo)性，即要意在言我上，給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生課外探究知識的興趣。考查：可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。變化技能是引起學(xué)生注意的方式。不能游玩形式做表面文章。三、建立新舊知識聯(lián)系研讀示例:《從元素周期律到元素周期表》四、揭示矛盾引發(fā)懸念懸念是一種認(rèn)知的張力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用；研讀示例：《重心兩邊的重量相等嗎？》五、開展嘗試學(xué)習(xí)活動強(qiáng)化學(xué)生主體活動，在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)矛盾、獲得經(jīng)驗、掌握學(xué)法、提高分析問題和解決問題的能力。三、教案格式的選定文字式：課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、直觀教具、板書設(shè)計、課的過程；表格式：結(jié)構(gòu)與文字式相同；程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不重復(fù)教材的內(nèi)容，形式簡明；以學(xué)生活動情況決定教學(xué)進(jìn)度，通過教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教學(xué)。（二）編制練習(xí)作業(yè)的要求。四、運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生的交往盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實的生活情境中去，讓學(xué)生與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語義知識與形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生間的交流互動。①抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識關(guān)節(jié)點(diǎn)；②找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；③確定教學(xué)起訖點(diǎn)，即摸清學(xué)生已有知識的狀況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)；④考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題；⑤把握課堂興奮點(diǎn)，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑥凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，即使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住主要矛盾；⑦突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，就是預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，有針對性地化解和引導(dǎo)突破；⑧精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能和能力；⑨設(shè)計教學(xué)收束點(diǎn)，即設(shè)計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學(xué)生留下整體印象和無窮余味；⑩預(yù)留課外延伸點(diǎn)。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。（一）教學(xué)技能形成的一般規(guī)律教學(xué)技能的掌握要重視“知”與“行”的聯(lián)系；掌握教學(xué)技能要處理好“學(xué)”與“練”的關(guān)系；掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。按照當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學(xué)習(xí)只能記住一些呆滯的教條而難以具有實踐的品格。教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能。教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式。一、教學(xué)技能的含義對教學(xué)技能歷來有種種不同看法，比較有代表性的有以下幾種教學(xué)技能觀：①活動方式說，教學(xué)技能被視為一種活動方式或動作方式，即“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動方式”。可以說，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。以上幾種看法其實都從不同的側(cè)面揭示了教學(xué)技能的性質(zhì)。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來的行為方式，但它又確實地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測定的外顯特征。二、教學(xué)技能的特點(diǎn)教學(xué)技能獲得的情境性；教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的一種操作化行為，它依附于教學(xué)的具體情境，離開了運(yùn)用這種技能的情境去記取一些關(guān)于技能的知識或要領(lǐng)，是不可能真正獲得技能的。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對不同行為方式的價值、效用和機(jī)理，在“知”與“行” 、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)行分解的過程。四、從排序、定點(diǎn)等方面進(jìn)行教材的合理組織定“點(diǎn)”的任務(wù)是對教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點(diǎn)。二、教學(xué)事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習(xí)型第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。（二）輔助教學(xué)形式在實踐中的發(fā)展課外活動教堂；現(xiàn)場教學(xué)；復(fù)式教學(xué)（三）、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)同實踐活動、綜合學(xué)習(xí)相匹配；集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相融合；同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧；常規(guī)教學(xué)同個性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展。第三節(jié) 寫好設(shè)計的文本一、教學(xué)計劃的類別：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃（教案）二、撰寫教案的要求要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念；教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息；教案的撰寫可以因人而異；教案可以集體討論，由個人撰寫；教案的內(nèi)容與形式同教
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