【正文】 糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。這些教學(xué)技能中，有的是由教師單個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案等，它們屬于相對封閉的技能，一般只憑借個體的智慧操作就可實現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為，如導(dǎo)入、講解、提問、語言、板書、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開放性功能。一個老師學(xué)習(xí)和掌握某一種教學(xué)技能不可能脫離整體的教學(xué)活動，他必須把各種教學(xué)技能整合起來，形成一種互補的、交融的復(fù)合行為結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。上篇 教學(xué)設(shè)計的技能 教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息，其外延相當(dāng)于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實，在教師的日常用語中，教學(xué)內(nèi)容指第一章 把握教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 分析學(xué)情一、從知識、情感、個性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學(xué)生狀況；二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測驗法等途徑了解學(xué)生；三、重視已有經(jīng)驗。抓住教材的重點、難點與關(guān)鍵點：突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵。第三，任務(wù)分析還是一個對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。三、研讀示例《教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性》和《物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)分清兩類陳述的方式；明確目標(biāo)行為的主體；把握四個基本的要素；等她刻畫行為的動詞；說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。教學(xué)方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和選擇使用的綜合性?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的理解。研讀示例：《針對學(xué)生實際需要調(diào)整教學(xué)重點》第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學(xué)設(shè)計是一種“教學(xué)構(gòu)想”。二、采用“始前教學(xué)策略”：始前測驗：主要是檢查學(xué)生對新的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道什么和知道得怎樣，其主要作用有二：①是可以了解學(xué)生的狀態(tài)，老師由此決定教什么，教多少和怎么教；②是增強學(xué)生對新學(xué)習(xí)情境的敏感性，幫助他們在新的學(xué)習(xí)中積極促進(jìn)新舊知識的相互轉(zhuǎn)化。(二)創(chuàng)造性使用教材應(yīng)著重于哪些方面？對教材的靈活運用；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級）的、有特色的教學(xué)；合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認(rèn)識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點和歸宿。研讀示例：《通過問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文》四、組織相關(guān)的素材素材處理策略更看重在歸納推理過程中學(xué)生得到的思維鍛煉，以及由此進(jìn)行的多向探究、發(fā)現(xiàn)。三、 相互配合的媒體變化：視覺通道式、聽覺通道式、視聽結(jié)合式、觸嗅覺通道式四、活潑有趣的活動變化：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式 、商議式、參與式五、水乳交融的組合變化 第五章 反饋調(diào)節(jié)第一節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的意義一、調(diào)節(jié)的意義：是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效率的重要因素；激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機；師生之間的良好溝通；實施補充與補救即“雙補”。動作式：如老師運用非語言方式肯定或否定學(xué)生課堂表現(xiàn)等活動式：誘導(dǎo)學(xué)生參加活動，在活動中使學(xué)生受到刺激，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，整理認(rèn)識的線路。講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。一、組織形式的表象：研讀示例——《以“形象”促“抽象”》二、要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗：研讀示例——《從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)概念》三、要積極推動學(xué)生的參與四、多種方法的互補五、精要生動的表述第三節(jié) 講授的方式一、簡潔生動的敘述 ：概述式、例證式、譬喻式、具象式、進(jìn)程式二、清晰明確的解釋：要義式、對譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式三、有理有據(jù)的論證：分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問題中心式、原理中心式四、動靜結(jié)合的傳輸：講讀式、演示證明式、動作中心式、第二章 提問第一節(jié) 提問的意義問答的教學(xué)功能有以下幾點：第一，能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來。三、板書設(shè)計的要求：材、富有目的性；精確富有科學(xué)性；美，富有示范性；獨到，富有藝術(shù)性；意賅，富有啟發(fā)性；清楚，富有系統(tǒng)性；突出，富有鮮明性；多樣，富有趣味性；放矢，富有針對性；機，富有靈活性第三節(jié) 板書的形式一、強調(diào)重要意義的板書形式：詞語式、概要式、提綱式、設(shè)問式、特征式二、凸顯內(nèi)在聯(lián)系的板書形式：過程式、線索式、關(guān)系式、結(jié)構(gòu)式、總結(jié)式、圖示式、表格式三、寓深層含義的板書形式：象征式、模象式 第五章 演示第一節(jié) 演示的意義一、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握二、發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實踐能力三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神第二節(jié) 演示的實施一、演示的基本要求：要有明確目的，進(jìn)行充分準(zhǔn)備；遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特征；要重視促使經(jīng)驗上升，促進(jìn)能力的發(fā)展。二、 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：適宜的內(nèi)容、合理地分組、一定的技能、恰當(dāng)?shù)姆椒?、相?yīng)的評價。第三，問答能提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力以及語言表達(dá)能力，使他們“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。揭示概念與原理的本質(zhì)，促進(jìn)知識的掌握。指出內(nèi)容的重點、關(guān)鍵，必要時可作進(jìn)一步的具體說明；點明知識內(nèi)容間的關(guān)系和聯(lián)系，使學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)揭示方法，進(jìn)行運用指導(dǎo)。四、做好“雙補”工作補救：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對學(xué)習(xí)中沒有解決的普遍問題和需要加以強化的重點難點進(jìn)行“再次教學(xué)。三、調(diào)節(jié)技能有以下的功用：反饋調(diào)節(jié)是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件；反饋調(diào)節(jié)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)” 的重要因素；反饋調(diào)節(jié)對激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要作用；反饋調(diào)節(jié)有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動、穩(wěn)定學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)秩序的有效手段之一；反饋