【正文】 第四章 板書第一節(jié) 板書的意義在課堂教學中，板書的主要共用有以下幾點：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。有時為了開闊學生的思路或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng)，因而需適當擴展課內(nèi)所學的內(nèi)容。作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。聯(lián)系學生生活實際不等于放棄學生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨意行為。中篇 調(diào)控課堂教學活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學習目標；激發(fā)主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質(zhì)量）第二節(jié) 學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個動機過程）三、調(diào)動學習積極性的策略（激發(fā)和維護學生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設具有激勵性的學習環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設置刺激情境（目的的喚起學生注意）二、運用目標激勵（明確學習目的，認識學習的個人意義和社會意義）研讀示例：《知道學習的意義》與《在目標引領(lǐng)下步步前進》三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學生的好奇心、求知欲）研讀示例：《引起學生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《利用問題情境引發(fā)認知沖突》四、發(fā)揮成功效應：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：《成功，讓孩子揚起前進的風帆》五、引導學生參與：從行為投入、認知投入、情感投入三個方面進行研讀示例1：《引導學生參與到課題學習中來》研讀示例2：《讓學生設身處境，推動認知與情感卷入》第一章 導入新課第一節(jié) 導入新課的意義精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。（一）教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應原則。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認知性和情趣性。鉆進去，就是要領(lǐng)悟會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。因此，教學技能的學習應當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。首先，教學技能與教學活動是不可分離的。從整個教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。再次，教學技能的外在特征是相對明顯的。四、教學技能的掌握認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達成教學目標服務。從國內(nèi)外對學習任務分析的界定看，有以下一些共同的成分。教學事件：引起注意、明確學習目標、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進保持的遷移。練習作業(yè)要從只重視在教學引導下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。呈示概要：可以幫助學生事先熟悉或了解學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成良好的學習心向。選擇變化技能時要針對深造的能力、興趣、教學內(nèi)容和學習任務的特點。四、做好“雙補”工作補救：依據(jù)學生學習狀況的反饋信息，對學習中沒有解決的普遍問題和需要加以強化的重點難點進行“再次教學。揭示概念與原理的本質(zhì)，促進知識的掌握。二、 合作學習的指導：適宜的內(nèi)容、合理地分組、一定的技能、恰當?shù)姆椒?、相應的評價。一、組織形式的表象：研讀示例——《以“形象”促“抽象”》二、要聯(lián)系學生的經(jīng)驗：研讀示例——《從生活經(jīng)驗到數(shù)學概念》三、要積極推動學生的參與四、多種方法的互補五、精要生動的表述第三節(jié) 講授的方式一、簡潔生動的敘述 ：概述式、例證式、譬喻式、具象式、進程式二、清晰明確的解釋：要義式、對譯式、聯(lián)系式、比較式、展開式三、有理有據(jù)的論證：分析綜合式、歸納演繹式、類比式、問題中心式、原理中心式四、動靜結(jié)合的傳輸：講讀式、演示證明式、動作中心式、第二章 提問第一節(jié) 提問的意義問答的教學功能有以下幾點：第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到待定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來。對整個教學內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的線路。三、 相互配合的媒體變化：視覺通道式、聽覺通道式、視聽結(jié)合式、觸嗅覺通道式四、活潑有趣的活動變化：情景式、表演式、模擬式、游樂式、操作式 、商議式、參與式五、水乳交融的組合變化 第五章 反饋調(diào)節(jié)第一節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的意義一、調(diào)節(jié)的意義：是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的必要條件；促進學習，提高效率的重要因素；激發(fā)和維持學習動機；師生之間的良好溝通；實施補充與補救即“雙補”。(二)創(chuàng)造性使用教材應著重于哪些方面？對教材的靈活運用；對教輔、教具、課件等的自主開發(fā)；3開創(chuàng)適合自己學校（班級）的、有特色的教學；合理有效地利用一切可利用可共享的課程資源，在充分認識和明確教學目的的基礎上，教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點和歸宿。研讀示例：《針對學生實際需要調(diào)整教學重點》第二節(jié) 保持必要的彈性一、教學設計是一種“教學構(gòu)想”。教學方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學習情境的合作性、價值取向的個體性、目標達成的全面性和選擇使用的綜合性。第三，任務分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程。上篇 教學設計的技能 教學內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學目標的信息，其外延相當于課程改革中提出的“課程資源”的外延，其實，在教師的日常用語中，教學內(nèi)容指第一章 把握教學內(nèi)容 第一節(jié) 分析學情一、從知識、情感、個性心理、方法和思維、環(huán)境等方面了了解學生狀況；二、采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測驗法等途徑了解學生；三、重視已有經(jīng)驗