【正文】 。這些教學(xué)技能中，有的是由教師單個(gè)人行動(dòng)就能完成的，如鉆研教材、編寫(xiě)教案等，它們屬于相對(duì)封閉的技能，一般只憑借個(gè)體的智慧操作就可實(shí)現(xiàn)；而有的技能則是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生相互作用的教學(xué)行為，如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、語(yǔ)言、板書(shū)、變化和組織等，屬于隨情境而變化的開(kāi)放性功能。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”。③結(jié)構(gòu)說(shuō)。就一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他應(yīng)該具有多方面的教學(xué)技能?？傊?，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過(guò)自覺(jué)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來(lái)的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。二、組合教學(xué)方法教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關(guān)鍵：研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路三、適當(dāng)調(diào)整教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況變化，根據(jù)各種新問(wèn)題，做出有針對(duì)性的調(diào)整，做到有的放矢講求實(shí)效。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對(duì)課程的生成性、不確定性的認(rèn)識(shí)，教材已成為師生之間進(jìn)行建設(shè)性圣誕的文本和材料。二、聲情并茂的語(yǔ)言變化：音調(diào)變化；節(jié)奏變化；表述變化；伴語(yǔ)變化。第二節(jié) 結(jié)束行為的要求一、結(jié)束的構(gòu)成要素：信息梳理、語(yǔ)言概括、活動(dòng)深化二、結(jié)束的基本過(guò)程：簡(jiǎn)單回憶。從教師運(yùn)用策略的側(cè)面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求。第三節(jié) 具體學(xué)法的指導(dǎo)一、具體學(xué)法的內(nèi)容：完成課業(yè)方法的指導(dǎo)、智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)二、學(xué)法指導(dǎo)的要求：具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；動(dòng)力因三、素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)；一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能?！毖a(bǔ)充：是對(duì)教學(xué)中生成的新問(wèn)題或拓展學(xué)生智能而進(jìn)行的擴(kuò)充教學(xué)。變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，架構(gòu)已知和未知間的橋梁。練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。二、教學(xué)事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習(xí)型第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊(yùn)含主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。首先，任務(wù)分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)行分解的過(guò)程。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對(duì)不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行” 、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主的建構(gòu)。盡管教學(xué)技能是由內(nèi)在的復(fù)雜心理支撐起來(lái)的行為方式，但它又確實(shí)地表現(xiàn)出一種可觀察、可操作、可測(cè)定的外顯特征。可以說(shuō)，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式。按照當(dāng)代的情境學(xué)習(xí)理論“知什么”和“怎樣知”是融為一體的，“去情境化”的技能學(xué)習(xí)只能記住一些呆滯的教條而難以具有實(shí)踐的品格。總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來(lái)。①抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)；②找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，即理清前后知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接；③確定教學(xué)起訖點(diǎn)，即摸清學(xué)生已有知識(shí)的狀況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)；④考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過(guò)什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題；⑤把握課堂興奮點(diǎn)，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑥凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，即使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住主要矛盾；⑦突破學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，就是預(yù)見(jiàn)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性地化解和引導(dǎo)突破；⑧精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力；⑨設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn)，即設(shè)計(jì)好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時(shí)也給學(xué)生留下整體印象和無(wú)窮余味；⑩預(yù)留課外延伸點(diǎn)。四、運(yùn)用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段。三、教案格式的選定文字式：課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、直觀教具、板書(shū)設(shè)計(jì)、課的過(guò)程；表格式：結(jié)構(gòu)與文字式相同；程序式：教學(xué)方法以記敘為主，不重復(fù)教材的內(nèi)容，形式簡(jiǎn)明；以學(xué)生活動(dòng)情況決定教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。不能游玩形式做表面文章。考查：可分為聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、板演、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)等。拓展延伸。第三節(jié) 討論的進(jìn)行一、認(rèn)真選擇討論題目：研讀示例《一堂電學(xué)討論課》二、精心設(shè)計(jì)討論過(guò)程：研讀示例《漁夫的故事》討論片斷三、及時(shí)做好討論總結(jié)。第二節(jié) 板書(shū)的要求一、板書(shū)的構(gòu)件及其組合：文字、符號(hào)、線條。三、結(jié)束的操作要求：要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，圍繞一課的教學(xué)目的周密考慮、精心設(shè)計(jì)、緊扣中心；要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，新舊關(guān)聯(lián)，承上啟下；要簡(jiǎn)潔明快、靈活多樣、給學(xué)生自主、創(chuàng)新思考和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，切不可拖泥帶水，淺白直露、僵化死板；要關(guān)于交錯(cuò)、綜合地使用各種形式。操作：檢查學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的狀況。量力而行，不追求一蹴而就。一、引起認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二、引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖；三、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好第二節(jié) 導(dǎo)入新課的要求一、導(dǎo)入的要素：語(yǔ)言：親切得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)、豐富多彩的開(kāi)講語(yǔ)、生動(dòng)有趣的書(shū)面語(yǔ)信息:有關(guān)信息、背景信息、指引信息、經(jīng)驗(yàn)信息等活動(dòng)：操作性或娛樂(lè)性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)；電教媒體，如幻燈、電視、電影等活動(dòng)二、引入的結(jié)構(gòu)：引起關(guān)注：提供注意的“線索”、增加刺激要素、組合各種刺激；組織指引：組織注意、認(rèn)知定向；建立聯(lián)系：與中心問(wèn)題聯(lián)系緊密三