【正文】 調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學生正確理解教材內(nèi)容，通過“雙補才”促進全體學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。選擇變化技能時要針對深造的能力、興趣、教學內(nèi)容和學習任務(wù)的特點。以《課程標準》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不能隨意改變教學目的，不能違背學科教學特點。呈示概要：可以幫助學生事先熟悉或了解學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成良好的學習心向。三、要有一個彈性化的教學方案。練習作業(yè)要從只重視在教學引導(dǎo)下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。三、選擇組織形式（一）課堂教學仍然是教學的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學有一種形式。教學事件：引起注意、明確學習目標、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進保持的遷移。三、精細加工從教學內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進行教材的取舍；在教材內(nèi)容的增補方面注意背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習性材料和擴展性材料；教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時間和素材的調(diào)整。從國內(nèi)外對學習任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。從步驟上看，可以分三步走：①通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識；②根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎(chǔ)知識和基本技能進行初步排隊，確定整個教材的重點、難點和關(guān)鍵；③通覽課本的插圖、例題、練習、實驗、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚還需要進一步探討，加深認識；對學生進行怎樣的思想教育，發(fā)展什么能力等。四、教學技能的掌握認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達成教學目標服務(wù)。教學技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。再次，教學技能的外在特征是相對明顯的。教學技能被理解為用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認知策略等。從整個教學活動系統(tǒng)看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學行為。②行為方式說。首先，教學技能與教學活動是不可分離的。①教學技能是動作技能與心智技能的交融；②教學技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合；③教學技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。因此，教學技能的學習應(yīng)當鑲嵌于教學情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。（二）教學技能的掌握需要在反思中構(gòu)建教師要對自己的教學活動進行認真反思；教師要主動構(gòu)建經(jīng)驗的意義；教師教學技能是在一定的文化脈絡(luò)中習得的。鉆進去，就是要領(lǐng)悟會教材的精華，全面、準確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認知性和情趣性。三、提供學習的支架即在學習者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。（一）教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應(yīng)原則。目的性和針對性；系統(tǒng)性和層次性全體性和適度性；記性性和多樣性；診斷性和補救性。中篇 調(diào)控課堂教學活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學習目標；激發(fā)主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質(zhì)量）第二節(jié) 學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個動機過程）三、調(diào)動學習積極性的策略（激發(fā)和維護學生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設(shè)具有激勵性的學習環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設(shè)置刺激情境（目的的喚起學生注意）二、運用目標激勵（明確學習目的，認識學習的個人意義和社會意義）研讀示例：《知道學習的意義》與《在目標引領(lǐng)下步步前進》三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學生的好奇心、求知欲）研讀示例：《引起學生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《利用問題情境引發(fā)認知沖突》四、發(fā)揮成功效應(yīng)：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：《成功，讓孩子揚起前進的風帆》五、引導(dǎo)學生參與：從行為投入、認知投入、情感投入三個方面進行研讀示例1：《引導(dǎo)學生參與到課題學習中來》研讀示例2：《讓學生設(shè)身處境，推動認知與情感卷入》第一章 導(dǎo)入新課第一節(jié) 導(dǎo)入新課的意義精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。研讀示例：《引導(dǎo)學生嘗試探求》第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學生理解教材內(nèi)容、強化課程與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導(dǎo)學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。聯(lián)系學生生活實際不等于放棄學生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨意行為。變化技能的運用要有尺度，不宜太夸張。作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。二、結(jié)束技能的主要功用：對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學生所學知識并使之系統(tǒng)化。有時為了開闊學生的思路或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng)，因而需適當擴展課內(nèi)所學的內(nèi)容。一、語言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點的教學行為方式二、語言講授并不必然導(dǎo)致學生被動接受三、創(chuàng)新理解“語言講授”第二節(jié) 講授的要求言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用“啟發(fā)式”。第四章 板書第一節(jié) 板書的意義在課堂教學中，板書的主要共用有以下幾點：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。15