【正文】 調(diào)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容，通過“雙補才”促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。選擇變化技能時要針對深造的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點。呈示概要：可以幫助學(xué)生事先熟悉或了解學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容，特別有利于形成良好的學(xué)習(xí)心向。三、要有一個彈性化的教學(xué)方案。練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。三、選擇組織形式（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)有一種形式。教學(xué)事件：引起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進(jìn)保持的遷移。三、精細(xì)加工從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍；在教材內(nèi)容的增補方面注意背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習(xí)性材料和擴(kuò)展性材料；教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時間和素材的調(diào)整。從國內(nèi)外對學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。從步驟上看，可以分三步走：①通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識；②根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行初步排隊，確定整個教材的重點、難點和關(guān)鍵；③通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實驗、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚還需要進(jìn)一步探討，加深認(rèn)識；對學(xué)生進(jìn)行怎樣的思想教育，發(fā)展什么能力等。四、教學(xué)技能的掌握認(rèn)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。再次，教學(xué)技能的外在特征是相對明顯的。教學(xué)技能被理解為用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等。從整個教學(xué)活動系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。②行為方式說。首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動是不可分離的。①教學(xué)技能是動作技能與心智技能的交融；②教學(xué)技能是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合；③教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。因此，教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動參與等方式才有效。（二）教學(xué)技能的掌握需要在反思中構(gòu)建教師要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)真反思；教師要主動構(gòu)建經(jīng)驗的意義；教師教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)悟會教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認(rèn)知性和情趣性。三、提供學(xué)習(xí)的支架即在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。（一）教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應(yīng)原則。目的性和針對性；系統(tǒng)性和層次性全體性和適度性；記性性和多樣性；診斷性和補救性。中篇 調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量）第二節(jié) 學(xué)習(xí)的動力機制一、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉二、動機過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個動機過程）三、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的策略（激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設(shè)滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設(shè)具有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設(shè)置刺激情境（目的的喚起學(xué)生注意）二、運用目標(biāo)激勵（明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識學(xué)習(xí)的個人意義和社會意義）研讀示例：《知道學(xué)習(xí)的意義》與《在目標(biāo)引領(lǐng)下步步前進(jìn)》三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學(xué)生的好奇心、求知欲）研讀示例：《引起學(xué)生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《利用問題情境引發(fā)認(rèn)知沖突》四、發(fā)揮成功效應(yīng)：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：《成功，讓孩子揚起前進(jìn)的風(fēng)帆》五、引導(dǎo)學(xué)生參與：從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個方面進(jìn)行研讀示例1：《引導(dǎo)學(xué)生參與到課題學(xué)習(xí)中來》研讀示例2：《讓學(xué)生設(shè)身處境，推動認(rèn)知與情感卷入》第一章 導(dǎo)入新課第一節(jié) 導(dǎo)入新課的意義精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。研讀示例：《引導(dǎo)學(xué)生嘗試探求》第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、強化課程與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學(xué)生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。聯(lián)系學(xué)生生活實際不等于放棄學(xué)生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨意行為。變化技能的運用要有尺度，不宜太夸張。作業(yè)：、書寫、演算、閱讀和作文等。二、結(jié)束技能的主要功用：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識并使之系統(tǒng)化。有時為了開闊學(xué)生的思路或把前后知識聯(lián)系起來、形成系統(tǒng)，因而需適當(dāng)擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。一、語言講授是教師常用的、有許多優(yōu)點的教學(xué)行為方式二、語言講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動接受三、創(chuàng)新理解“語言講授”第二節(jié) 講授的要求言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用“啟發(fā)式”。第四章 板書第一節(jié) 板書的意義在課堂教學(xué)中，板書的主要共用有以下幾點：突出教學(xué)的重點和要點，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學(xué)習(xí)的效率。15