【正文】 學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細(xì)和分化的內(nèi)容，架構(gòu)已知和未知間的橋梁。以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、及有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。第二節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的要求一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標(biāo)為尺度三、反饋調(diào)節(jié)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)能力第三節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的方式一、捕捉反饋信息：觀察：觀察學(xué)生的眼神、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢(shì)及學(xué)生與自己保持的距離談話：通過提出問題與學(xué)生談話、討論，了解學(xué)生的情況，獲得反饋信息?！毖a(bǔ)充：是對(duì)教學(xué)中生成的新問題或拓展學(xué)生智能而進(jìn)行的擴(kuò)充教學(xué)。，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，并在練習(xí)和運(yùn)用中鞏固知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。第二節(jié) 提問的要求一、從教師善問到學(xué)生會(huì)問：講究提問藝術(shù)、引向深入的理解、培養(yǎng)問題意識(shí)二、從教師激疑到問難：設(shè)置沖突情境、接觸真實(shí)問題、激勵(lì)發(fā)散思維三、從教師操控到師生對(duì)話：提問的過程、提問的要求、提問的解答第三節(jié) 提問的方式一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式二、獲得簡明答案：直接式、聯(lián)系式、臺(tái)階式、追索式、點(diǎn)撥式三、引向深入思考：對(duì)比式、引深式、解析式、綜合概括式、評(píng)價(jià)式、發(fā)散式第三章 討論第一節(jié) 討論的意義一、討論是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種全方位多向互動(dòng)二、討論是導(dǎo)致“意義建構(gòu)” 的一種“社會(huì)協(xié)商”三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法第二節(jié) 討論的組織一、小組分散式；二、班級(jí)集中式；三課堂議論式。第三節(jié) 具體學(xué)法的指導(dǎo)一、具體學(xué)法的內(nèi)容：完成課業(yè)方法的指導(dǎo)、智力活動(dòng)方法的指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)二、學(xué)法指導(dǎo)的要求：具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；動(dòng)力因三、素對(duì)智力活動(dòng)的推動(dòng)；一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。二、板書設(shè)計(jì)的步驟：尋支點(diǎn)、找聯(lián)系、定形成。從教師運(yùn)用策略的側(cè)面來說，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求。第三節(jié) 結(jié)束授課的方式一、進(jìn)行概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)研讀示例：《畫龍點(diǎn)睛，抓住主線》和《比較異同，深化了解》研讀示例：《綜合貫通，系統(tǒng)掌握》二、提示課后事件，做好銜接過渡研讀示例：《提出課后要求，為下一課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備》研讀示例：《留下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考》三、重視激情勵(lì)志，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新研讀示例：“《大自然的語言》一課的結(jié)束語”下篇 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能第一章 講授第一節(jié) 講授的意義講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為。第二節(jié) 結(jié)束行為的要求一、結(jié)束的構(gòu)成要素：信息梳理、語言概括、活動(dòng)深化二、結(jié)束的基本過程：簡單回憶。二、選擇強(qiáng)化方式：言語式：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)述、批評(píng)等符號(hào)式：運(yùn)用醒目的箱號(hào)、色彩對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)行為。二、聲情并茂的語言變化：音調(diào)變化；節(jié)奏變化；表述變化；伴語變化。第三節(jié) 呈現(xiàn)教材的方式一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)研讀示例：《利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)“積的近似值”》二、引入“先行組織者”：了解“陳述性組織者”定義，研讀示例：《荷塘月色》學(xué)習(xí)的“先行組織者”了解“比較性組織者”定義，研讀示例：《運(yùn)用“比較閱讀“組織學(xué)習(xí)》了解“具體模型組織者”定義，研讀示例：《活鯽魚——形象的先行組織者》三、設(shè)置一定的問題有了問題，就能激發(fā)主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手、勤于思考的需要，就能喚起一系列的探索研究行為。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對(duì)課程的生成性、不確定性的認(rèn)識(shí)，教材已成為師生之間進(jìn)行建設(shè)性圣誕的文本和材料。 研讀示例：《全面做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》學(xué)習(xí)策略的準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)策性準(zhǔn)備，這種對(duì)策性準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是非常重要的。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關(guān)鍵：研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路三、適當(dāng)調(diào)整教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對(duì)性的調(diào)整，做到有的放矢講求實(shí)效。（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。二、組合教學(xué)方法教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略在全面育人上出成效；在結(jié)合滲透上下功夫；在持續(xù)發(fā)展上花時(shí)間在突出重點(diǎn)上做文章；要在因材施教上想辦法。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。二、深度解讀全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征、分析教學(xué)的具體要求。總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過自覺的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的反思而建構(gòu)起來的；教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性地應(yīng)用，才能得到發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式（技能）存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。就一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐來說，他應(yīng)該具有多方面的教學(xué)技能。其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。③結(jié)構(gòu)說。《教師的教學(xué)技能》自學(xué)筆記 九江鄉(xiāng)小 劉福培導(dǎo)論 教學(xué)技能的習(xí)得教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。教學(xué)技能被認(rèn)為是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”。教學(xué)活動(dòng)就是由一系列教學(xué)行為、教學(xué)操作構(gòu)成的；教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)行為，這正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫所指出的，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為、教學(xué)操作之間的界限是模