【正文】 位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結構和特征、分析教學的具體要求。抓住教材的重點、難點與關鍵點：突出重點、排除難點、抓住關鍵。做好教學任務分析。從國內(nèi)外對學習任務分析的界定看，有以下一些共同的成分。首先，任務分析是對教學目標或?qū)W習任務（教學任務）進行分解的過程。這里的分解是將復雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務分析還是一個分類的過程。這里的分類是將復雜的學習任務分門別類地歸人學習規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學類別中，如知識、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類別學習的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進學習的教學措施。第三，任務分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程。分解出的子成分不可能同時教學，需要根據(jù)它們之間的關系以及與終點目標的關系確定教學順利。三、精細加工從教學內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進行教材的取舍；在教材內(nèi)容的增補方面注意背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習性材料和擴展性材料；教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時間和素材的調(diào)整。四、從排序、定點等方面進行教材的合理組織定“點”的任務是對教學中應聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點。①抓住知識關鍵點，即準確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識關節(jié)點；②找準最佳結合點，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；③確定教學起訖點，即摸清學生已有知識的狀況，確定教學的起點和教學目標的終點；④考慮教學切入點，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導入課題；⑤把握課堂興奮點，即怎樣激發(fā)學生的興趣和智力情緒，激發(fā)學生學習的積極性；⑥凸現(xiàn)教學著重點，即使教學的主線分明、重點突出，抓住主要矛盾；⑦突破學習疑難點，就是預見到學生學習中的困難和問題，有針對性地化解和引導突破；⑧精心組織訓練點，即組織好講、導、練的有機結合，促進知識轉化為技能和能力；⑨設計教學收束點，即設計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學生留下整體印象和無窮余味；⑩預留課外延伸點。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認知性和情趣性。第三節(jié) 確定目標一、確定教學目標的要求注意目標的縱向關系；確立三維目標；拓展目標的彈性空間。二、落實教學目標的策略在全面育人上出成效；在結合滲透上下功夫；在持續(xù)發(fā)展上花時間在突出重點上做文章；要在因材施教上想辦法。三、研讀示例《教學永遠具有教育性》和《物理教學中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學目標的技術分清兩類陳述的方式；明確目標行為的主體；把握四個基本的要素；等她刻畫行為的動詞；說明結果產(chǎn)生的情形。第二章 策劃教學活動第一節(jié) 安排教學事件一、教學事件的構成學習過程：注意、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、線索性提取。教學事件：引起注意、明確學習目標、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進保持的遷移。二、教學事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習型第二節(jié) 創(chuàng)建學習環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊含主題，具有典型性；可以反復感知，具有穩(wěn)定性。二、積極創(chuàng)設情境，促進師生的交往盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學生與生活接壤；盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識與形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生間的交流互動。三、提供學習的支架即在學習者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結構。第三節(jié) 制定教學策略一、 安排教學程序按認識活動規(guī)律展開教學過程；按課的類型確定教學步驟；按教學模式安排教學程序。二、組合教學方法教學方法的多種類型按教學方法的形態(tài)、教學活動的方式、學習刺激的類型、教學方法的功用等分類有不同類型。教學方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學習情境的合作性、價值取向的個體性、目標達成的全面性和選擇使用的綜合性。教學方法的選擇和運用教學方法的選擇上必須根據(jù)教學的目的和任務、本門學科的內(nèi)容特點、教學活動的規(guī)律及教學的實際情況而定。三、選擇組織形式（一）課堂教學仍然是教學的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學有一種形式。（二）輔助教學形式在實踐中的發(fā)展課外活動教堂；現(xiàn)場教學；復式教學（三）、教學組織形式的變革與創(chuàng)新課堂教學同實踐活動、綜合學習相匹配；集體教學同小組學習、個體學習相融合；同步教學同分層遞進、分類指導相兼顧；常規(guī)教學同個性化教學、開放性學習相結合。四、運用教學媒體教學媒體是指直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。（一）教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應原則。（二）教學媒體選擇的程序：在確定教學目標和知識點的基礎上確定媒體使用目標；媒體類型的選擇；媒體內(nèi)容的選擇。（三）現(xiàn)代教學媒體在教學中的運用教學中常用的現(xiàn)代教學媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)?，F(xiàn)代教學媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式遵循心理學原理用好教學媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進學習者對教學信息的理解。五、編制練習作業(yè)（一）練習作業(yè)的功能：練習作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗、習得策略和方法，版主構建知識的意義。練習作業(yè)要從只重視在教學引導下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。練習作業(yè)要從只注意課業(yè)任務的完成，走向全面關心學生的成長發(fā)展。（二）編制練習作業(yè)的要求。目的性和針對性；系統(tǒng)性和層次性全體性和適度性；記性性和多樣性；診斷