【正文】 位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結(jié)構(gòu)和特征、分析教學(xué)的具體要求。抓住教材的重點、難點與關(guān)鍵點：突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵。做好教學(xué)任務(wù)分析。從國內(nèi)外對學(xué)習(xí)任務(wù)分析的界定看，有以下一些共同的成分。首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）進(jìn)行分解的過程。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程。這里的分類是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸人學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，如知識、技能、態(tài)度等。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。第三，任務(wù)分析還是一個對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。分解出的子成分不可能同時教學(xué)，需要根據(jù)它們之間的關(guān)系以及與終點目標(biāo)的關(guān)系確定教學(xué)順利。三、精細(xì)加工從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、深度、廣度等方面進(jìn)行教材的取舍；在教材內(nèi)容的增補(bǔ)方面注意背景性材料、經(jīng)驗性材料、活動性材料、練習(xí)性材料和擴(kuò)展性材料；教材內(nèi)容的調(diào)整上注意順序、時間和素材的調(diào)整。四、從排序、定點等方面進(jìn)行教材的合理組織定“點”的任務(wù)是對教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點。①抓住知識關(guān)鍵點，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律的知識關(guān)節(jié)點；②找準(zhǔn)最佳結(jié)合點，即理清前后知識和新舊知識的聯(lián)系與銜接；③確定教學(xué)起訖點，即摸清學(xué)生已有知識的狀況，確定教學(xué)的起點和教學(xué)目標(biāo)的終點；④考慮教學(xué)切入點，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題；⑤把握課堂興奮點，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑥凸現(xiàn)教學(xué)著重點，即使教學(xué)的主線分明、重點突出，抓住主要矛盾；⑦突破學(xué)習(xí)疑難點，就是預(yù)見到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，有針對性地化解和引導(dǎo)突破；⑧精心組織訓(xùn)練點，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為技能和能力；⑨設(shè)計教學(xué)收束點，即設(shè)計好講授收尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時也給學(xué)生留下整體印象和無窮余味；⑩預(yù)留課外延伸點。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認(rèn)知性和情趣性。第三節(jié) 確定目標(biāo)一、確定教學(xué)目標(biāo)的要求注意目標(biāo)的縱向關(guān)系；確立三維目標(biāo)；拓展目標(biāo)的彈性空間。二、落實教學(xué)目標(biāo)的策略在全面育人上出成效；在結(jié)合滲透上下功夫；在持續(xù)發(fā)展上花時間在突出重點上做文章；要在因材施教上想辦法。三、研讀示例《教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性》和《物理教學(xué)中的“借題發(fā)揮”》四、陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)分清兩類陳述的方式；明確目標(biāo)行為的主體；把握四個基本的要素；等她刻畫行為的動詞；說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。第二章 策劃教學(xué)活動第一節(jié) 安排教學(xué)事件一、教學(xué)事件的構(gòu)成學(xué)習(xí)過程：注意、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、線索性提取。教學(xué)事件：引起注意、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)行為、提供反饋、評估持為、促進(jìn)保持的遷移。二、教學(xué)事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習(xí)型第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊含主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。二、積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)師生的交往盡量把學(xué)習(xí)情境并入真實的生活情境中去，讓學(xué)生與生活接壤；盡量用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備模擬問題情境，使學(xué)生在情境中感知，加強(qiáng)語義知識與形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強(qiáng)師生間的交流互動。三、提供學(xué)習(xí)的支架即在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。第三節(jié) 制定教學(xué)策略一、 安排教學(xué)程序按認(rèn)識活動規(guī)律展開教學(xué)過程；按課的類型確定教學(xué)步驟；按教學(xué)模式安排教學(xué)程序。二、組合教學(xué)方法教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。教學(xué)方法改革的趨勢互動方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價值取向的個體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性和選擇使用的綜合性。教學(xué)方法的選擇和運用教學(xué)方法的選擇上必須根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)、本門學(xué)科的內(nèi)容特點、教學(xué)活動的規(guī)律及教學(xué)的實際情況而定。三、選擇組織形式（一）課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，大致有全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)有一種形式。（二）輔助教學(xué)形式在實踐中的發(fā)展課外活動教堂；現(xiàn)場教學(xué)；復(fù)式教學(xué)（三）、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)同實踐活動、綜合學(xué)習(xí)相匹配；集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相融合；同步教學(xué)同分層遞進(jìn)、分類指導(dǎo)相兼顧；常規(guī)教學(xué)同個性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。四、運用教學(xué)媒體教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。（一）教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應(yīng)原則。（二）教學(xué)媒體選擇的程序：在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點的基礎(chǔ)上確定媒體使用目標(biāo)；媒體類型的選擇；媒體內(nèi)容的選擇。（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用模式：輔助式、直接式、循環(huán)式遵循心理學(xué)原理用好教學(xué)媒體：要遵循注意的規(guī)律，要利用知覺的特性，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的理解。五、編制練習(xí)作業(yè)（一）練習(xí)作業(yè)的功能：練習(xí)作業(yè)要從只強(qiáng)調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗、習(xí)得策略和方法，版主構(gòu)建知識的意義。練習(xí)作業(yè)要從只重視在教學(xué)引導(dǎo)下掌握和運用教材知識的基本能力走向促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展。（二）編制練習(xí)作業(yè)的要求。目的性和針對性；系統(tǒng)性和層次性全體性和適度性；記性性和多樣性；診斷