【正文】 地掌握教材的知識內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時能夠深入淺出，左右逢源，靈活運用。二、深度解讀全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征：分析教材的地位和作用、分析知識結(jié)構(gòu)和特征、分析教學的具體要求。做好教學任務分析。首先，任務分析是對教學目標或?qū)W習任務（教學任務）進行分解的過程。其次，任務分析還是一個分類的過程。找到合適的類別以及該類別學習的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進學習的教學措施。分解出的子成分不可能同時教學，需要根據(jù)它們之間的關系以及與終點目標的關系確定教學順利。四、從排序、定點等方面進行教材的合理組織定“點”的任務是對教學中應聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點。 五、教材的創(chuàng)造性加工注意體現(xiàn)認知性和情趣性。二、落實教學目標的策略在全面育人上出成效；在結(jié)合滲透上下功夫；在持續(xù)發(fā)展上花時間在突出重點上做文章；要在因材施教上想辦法。第二章 策劃教學活動第一節(jié) 安排教學事件一、教學事件的構(gòu)成學習過程：注意、期望、提取到工作的記憶、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、線索性提取。二、教學事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習型第二節(jié) 創(chuàng)建學習環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊含主題，具有典型性；可以反復感知，具有穩(wěn)定性。三、提供學習的支架即在學習者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。二、組合教學方法教學方法的多種類型按教學方法的形態(tài)、教學活動的方式、學習刺激的類型、教學方法的功用等分類有不同類型。教學方法的選擇和運用教學方法的選擇上必須根據(jù)教學的目的和任務、本門學科的內(nèi)容特點、教學活動的規(guī)律及教學的實際情況而定。（二）輔助教學形式在實踐中的發(fā)展課外活動教堂；現(xiàn)場教學；復式教學（三）、教學組織形式的變革與創(chuàng)新課堂教學同實踐活動、綜合學習相匹配；集體教學同小組學習、個體學習相融合；同步教學同分層遞進、分類指導相兼顧；常規(guī)教學同個性化教學、開放性學習相結(jié)合。（一）教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則；內(nèi)容適合原則；對象適應原則。（三）現(xiàn)代教學媒體在教學中的運用教學中常用的現(xiàn)代教學媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。五、編制練習作業(yè)（一）練習作業(yè)的功能：練習作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗、習得策略和方法，版主構(gòu)建知識的意義。練習作業(yè)要從只注意課業(yè)任務的完成，走向全面關心學生的成長發(fā)展。目的性和針對性；系統(tǒng)性和層次性全體性和適度性；記性性和多樣性；診斷性和補救性。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關鍵：研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學思路三、適當調(diào)整教師在教學設計的過程中要不斷根據(jù)學習進程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，做到有的放矢講求實效。二、課堂是一個充滿復雜性的場合。第三節(jié) 寫好設計的文本一、教學計劃的類別：學期（或?qū)W年）教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（教案）二、撰寫教案的要求要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念；教案應給出的重要內(nèi)容信息；教案的撰寫可以因人而異；教案可以集體討論，由個人撰寫；教案的內(nèi)容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。中篇 調(diào)控課堂教學活動的技能第一章 激發(fā)動機第一節(jié) 激發(fā)動機的意義激發(fā)動機的意義（喚起內(nèi)在需求，明確學習目標；激發(fā)主動參與，開發(fā)學習潛能；增強學習信心，促進人格發(fā)展；提高學習效率，保證學習質(zhì)量）第二節(jié) 學習的動力機制一、學習需要是學習積極性的源泉二、動機過程的模式（內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)三者之間的作用理解為一個動機過程）三、調(diào)動學習積極性的策略（激發(fā)和維護學生的注意力、突出針對性、建立自信心、創(chuàng)設滿意感；需要、刺激、強化；創(chuàng)設具有激勵性的學習環(huán)境）第三節(jié) 激發(fā)動機的方式一、設置刺激情境（目的的喚起學生注意）二、運用目標激勵（明確學習目的，認識學習的個人意義和社會意義）研讀示例：《知道學習的意義》與《在目標引領下步步前進》三、激起內(nèi)發(fā)需要（喚起學生的好奇心、求知欲）研讀示例：《引起學生好奇，激發(fā)好奇心與求知欲》與《利用問題情境引發(fā)認知沖突》四、發(fā)揮成功效應：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的研讀示例：《成功，讓孩子揚起前進的風帆》五、引導學生參與：從行為投入、認知投入、情感投入三個方面進行研讀示例1：《引導學生參與到課題學習中來》研讀示例2：《讓學生設身處境，推動認知與情感卷入》第一章 導入新課第一節(jié) 導入新課的意義精心設計的導入，能觸動學生心弦；立疑激趣，使學生產(chǎn)生欲罷不能的未知渴求，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。 研讀示例：《全面做好學習準備》學習策略的準備，其實質(zhì)就是為學生的主動學習進行對策性準備，這種對策性準備對學生的主動發(fā)展是非常重要的。陳述目標：能激發(fā)學生對新學習任務的期待，幫助他們形成正確的學習定勢。先行組織者：幫助學生穩(wěn)定地接收和保持正式學習材料中更詳細和分化的內(nèi)容，架構(gòu)已知和未知間的橋梁。研讀示例：《引導學生嘗試探求》第三章 呈現(xiàn)教材第一節(jié) 呈現(xiàn)教材的意義一、幫助學生理解教材內(nèi)容、強化課程與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系；二、發(fā)展學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；三、引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式的多樣化。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對課程的生成性、不確定性的認識，教材已成為師生之間進行建設性圣誕的文本和材料。(三)創(chuàng)造性使用教材必須注意要有統(tǒng)領學生、教材以及其他學科內(nèi)容的整體的課程意識。以有利于激發(fā)學生學習興趣、及有效教學為出發(fā)點。聯(lián)系學生生活實際不等于放棄學生生疏的內(nèi)容，盡可能避免主觀隨意行為。第三節(jié) 呈現(xiàn)教材