【正文】 時間二十二、如何實(shí)施作業(yè)個性化?（要求答對要點(diǎn)，簡要闡述） 1．留因材施教的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以 小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。 (2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。教師的“無意傷害”常常會推 倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原 則，即使評價方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚(yáng)、批評，必須 情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。 教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí) 是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。即多考查實(shí)踐動手能力和 與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、 能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、 需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容， 少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。 使用教學(xué)媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。 批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結(jié)合。 信息檢索技能 ①掌握本學(xué)科的主要文獻(xiàn)種類； ②掌握圖書館書目的檢索方法； ③掌握用微機(jī)在因特網(wǎng)上收集資料的技能。 總結(jié)結(jié)束課程的技能 ①歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點(diǎn)； ②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)； ③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。教學(xué)設(shè)計技能制訂課程授課計劃的技能 ①清楚本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系； ②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正 確認(rèn)識； ③能夠根據(jù)教學(xué)計劃制訂詳細(xì)的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。 教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程， 不惜打亂、 突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生形 成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的 有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程， 教師教學(xué) 的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)學(xué)生對知 識的主動建構(gòu)。這是增強(qiáng)評價效果的重要內(nèi)容。 二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么? （要求答對要點(diǎn)， 簡要闡述） 激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成 功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件” ，要移情、換 位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極 情緒，贊賞美好情感。 關(guān)注學(xué)生的多元智能。二十三、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價 過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價的個體化，是實(shí)現(xiàn)評價發(fā) 展性功能的重要途徑。 3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上 的合作。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體 性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種 分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社 會背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí) 中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生 的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個性。培養(yǎng)學(xué)生的這 種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。 (4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因為教師是新 課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、 場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。 (4)“以學(xué)論教” ，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。只有堅持交往互動，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。(2) 十三、如何運(yùn)用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值 觀？ 新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的 發(fā)展目標(biāo)之一” ，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn) 生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確 的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。課程改革后，課 本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個小問題組合 而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者 把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們 興趣。反對教師的串問，但不能否定教師的問。 備學(xué)習(xí)方式的選擇。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用 教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價值。因此，教學(xué)反思是教師 專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師的教育工作不能僅僅局限 于學(xué)校、課堂。 教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)生的檢 查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟 悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動 ‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程 與方法。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗 開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的 命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。 這種影響是間接的、 指導(dǎo)性的、 彈性的， 給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知 識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。二、 貫穿新課程改革的基本精神是什么?（要求詳答） “為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是 貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。對“開放式課堂”你是如何理解的？答：主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的 課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。 請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？ 答：教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過 程中占有重要位置。1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn) 答：(1)、關(guān)注每一位學(xué)生。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識 新課程改革部分一、 如何理解“課程”這一概念？ 課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主 要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學(xué)計劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué) 大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科 設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也 就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也 包括學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅 指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng) 的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感 體驗，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識 課程的內(nèi)容。 （3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 （4）課程管理從剛性走向彈性 國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價及教材 編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對要點(diǎn)， 簡要敘述）新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程 的開放性與生成性。 更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀? （要求答對要點(diǎn)， 簡要敘述）學(xué)生是發(fā)展的人。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上 的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與 社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的 思維更加活躍了，但