【正文】 多彩成語、繽紛修辭、精妙語音和趣味標點等）多種學(xué)科延伸課，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，鞏固知識和才能。而在此過程中，決不能忽視教師的作用，教師的指導(dǎo)與學(xué)生個性的展現(xiàn)處于同等重要的地位。為了在教學(xué)過程中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的五要素，我們在大量的實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了以下一些教學(xué)方法：1．情境探究法：情境探究法就是要求教師通過創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，迅速引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，展示思想，主動探究文本內(nèi)容，體會文本思想內(nèi)涵。三類情境設(shè)置彼此之間應(yīng)當是互相聯(lián)系，互相包含的，但無論創(chuàng)設(shè)何種情境，其是要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣才能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，將更加有利于學(xué)生獲取感性經(jīng)驗；學(xué)生在實踐活動中對相關(guān)知識的認識必將進一步深化，學(xué)生把握理性知識將更加深刻而全面；學(xué)生在實踐活動中獲取的經(jīng)驗教訓(xùn)將有助于他們提高自身認識問題、解決問題的能力，進而全面提高自身素質(zhì)。由點到面的轉(zhuǎn)化過程，就是學(xué)生從自主探究到深入探究的過程，教師是這一過程的引導(dǎo)者和組織者——教師不僅要設(shè)置易于引發(fā)學(xué)生興趣的“點”，還要組織學(xué)生研討與之相關(guān)的內(nèi)容，幫助思考脫離主題的學(xué)生回到正軌上，及時糾正學(xué)生思考中出現(xiàn)的一些錯誤傾向?？v橫探究法就是從縱向橫向兩方面探究文本，獲取知識。在這兩堂課中，教師通過類似題材的不斷比較，引導(dǎo)學(xué)生自主探究景物描寫的作用與意義，有助于學(xué)生更好地掌握景物描寫的方法。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，但教師的指導(dǎo)作用和監(jiān)督作用卻隨時隨地發(fā)揮著影響。但決定其成功的關(guān)鍵之間在于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與程度不大，則會使合作式探究流于形式，課堂效率反而低下。這些方法既可單獨使用，也可以綜合在一起運用，只要能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面提高自身素養(yǎng)既可。評價標準的改革反映了教師對學(xué)生整體的重視，而逐級上升的星級試卷則突出了探究性學(xué)習(xí)既重視過程也重視結(jié)果的原則。周刊的題材大都選擇與課文相關(guān)的內(nèi)容，如《感受自然》《蓮文化》等等。先在班級舉辦預(yù)賽，再進行年級決賽，通過詩歌朗誦幫助學(xué)生深刻體會愛國主題。同時，我們還經(jīng)常把一些在比賽、考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品在廣播中播出，隨時向?qū)W生展示探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)是一個從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，而在這個過程中，同樣要注重結(jié)果的體現(xiàn)。七、課題研究成果。六、課題研究的原則(一)學(xué)科性原則。有的學(xué)生在活動中采訪熟悉的老師，講解一些大家喜聞樂見的話題。我們舉辦了一系列比賽，配合單元教學(xué)，幫助學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一要求，我們開展了許多活動，極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的范疇，卓有成效地促進了學(xué)生的全面提高。選擇二星級題目必須在做完一星級題目的基礎(chǔ)上進行，而選擇三星級題目則必須先做完一星、二星的所有題目。以上五種探究方法都是在貫徹了探究學(xué)習(xí)五要素的基礎(chǔ)上，形成的不同的教學(xué)方法。通過這些發(fā)言，學(xué)生們都獲得了發(fā)表自己見解的機會，真正實現(xiàn)了課堂上的平等。例如石曉玲老師在上人教版新教材七年級上冊《綜合性學(xué)習(xí)例如，徐志耀老師在上人教版新教材八年級上冊課文《蘆花蕩》時，利用《自讀課文》中的《吳召兒》一課，讓學(xué)生比較閱讀其中的景物描寫，并由此讓學(xué)生總結(jié)作者孫犁的寫作特點。這堂課設(shè)計新穎，令人耳目一新，選點角度新穎，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。點面探究法。從心理學(xué)理論中，我們知道，主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生從主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。技能類情境創(chuàng)設(shè)是通過提出相關(guān)的技能問題，激發(fā)學(xué)生探究課本的興趣。師生的深入探究是探究性學(xué)習(xí)的重點，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在已獲取知識的基礎(chǔ)上，夯實技能知識，掌握學(xué)習(xí)方法，提升情感境界，獲得技能、認知與思想的全面提高。探究學(xué)習(xí)是一個過程，該過程包含了探索、深究、創(chuàng)造三個步驟。由于強調(diào)了文化內(nèi)涵，校本課程也為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。校本課程——由語文到世界的無限拓展。再讓學(xué)生自己出題，考察學(xué)生對文章的理解。全書不設(shè)計作文題目，而是通過上述的四個部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本與生活，自主探究寫作方法，對提高學(xué)生的探究能力起到了重要的作用。在上課時，首先讓學(xué)生朗讀由著名作家畢淑敏所寫的同樣題材的文章《貧困人家》，讓學(xué)生找出其中的感人之處。為了給三類課的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)，我們先后編寫了《生活讀本》、《遷移閱讀》、《引路與學(xué)步》等一系列輔導(dǎo)教材，這些輔導(dǎo)教材從不同角度極大地拓寬了三類課的深度與廣度，給三類課以極大的推動力。3. 活動拓展法。”10. 南京一中全國語文特級教師孫芳銘先生說：“（在教學(xué)過程中）應(yīng)當強調(diào)學(xué)生自己的積累、吸收、整合、領(lǐng)悟、批評的過程。4. 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人。本套教材的主編顧正彪先生曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中既要有體驗式學(xué)習(xí)方式，也要有傳授式、輸入式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當是多種學(xué)習(xí)方式并存”，“在傳授知識時，也要強調(diào)學(xué)生的主體性”，“字、詞、句的訓(xùn)練不要脫離整體，好的討論應(yīng)當是不離開語言結(jié)構(gòu)的”，“情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)都不能離開語文，要潛移默化，循環(huán)反復(fù)，緊扣思想內(nèi)容” 。從英國的教育改革中可以看出，當前國際教育的趨勢就是由標準化向?qū)嵱没D(zhuǎn)換，由重知識向重技能轉(zhuǎn)化，要實現(xiàn)這一目標，必然要提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下稱《課程標準》）中明確提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”，“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”，“學(xué)會運用多種閱讀方法。一個國家人口人才素質(zhì)的高低，必然反映勞動生產(chǎn)率的高低。然而，我們面臨的形勢極其嚴峻。教育思想的發(fā)展。學(xué)生可以在接受統(tǒng)一的英語和數(shù)學(xué)教育之后，在14歲時決定自己將學(xué)習(xí)職業(yè)課程或文化課程，或者是兩者兼而有之。同時，該套教材在強調(diào)情感態(tài)度價值觀的同時，也沒有放松對語文工具性的要求。本次課題研究的主要方式