【正文】 多彩成語(yǔ)、繽紛修辭、精妙語(yǔ)音和趣味標(biāo)點(diǎn)等）多種學(xué)科延伸課，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，鞏固知識(shí)和才能。而在此過(guò)程中，決不能忽視教師的作用，教師的指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)處于同等重要的地位。為了在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的五要素，我們?cè)诖罅康膶?shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了以下一些教學(xué)方法：1．情境探究法：情境探究法就是要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，迅速引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，展示思想，主動(dòng)探究文本內(nèi)容，體會(huì)文本思想內(nèi)涵。三類(lèi)情境設(shè)置彼此之間應(yīng)當(dāng)是互相聯(lián)系，互相包含的，但無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種情境，其是要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將更加有利于學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)必將進(jìn)一步深化，學(xué)生把握理性知識(shí)將更加深刻而全面；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)將有助于他們提高自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而全面提高自身素質(zhì)。由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是學(xué)生從自主探究到深入探究的過(guò)程，教師是這一過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者——教師不僅要設(shè)置易于引發(fā)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，還要組織學(xué)生研討與之相關(guān)的內(nèi)容，幫助思考脫離主題的學(xué)生回到正軌上，及時(shí)糾正學(xué)生思考中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤傾向。縱橫探究法就是從縱向橫向兩方面探究文本，獲取知識(shí)。在這兩堂課中，教師通過(guò)類(lèi)似題材的不斷比較，引導(dǎo)學(xué)生自主探究景物描寫(xiě)的作用與意義，有助于學(xué)生更好地掌握景物描寫(xiě)的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，但教師的指導(dǎo)作用和監(jiān)督作用卻隨時(shí)隨地發(fā)揮著影響。但決定其成功的關(guān)鍵之間在于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與程度不大，則會(huì)使合作式探究流于形式，課堂效率反而低下。這些方法既可單獨(dú)使用，也可以綜合在一起運(yùn)用，只要能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生全面提高自身素養(yǎng)既可。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革反映了教師對(duì)學(xué)生整體的重視，而逐級(jí)上升的星級(jí)試卷則突出了探究性學(xué)習(xí)既重視過(guò)程也重視結(jié)果的原則。周刊的題材大都選擇與課文相關(guān)的內(nèi)容，如《感受自然》《蓮文化》等等。先在班級(jí)舉辦預(yù)賽，再進(jìn)行年級(jí)決賽，通過(guò)詩(shī)歌朗誦幫助學(xué)生深刻體會(huì)愛(ài)國(guó)主題。同時(shí)，我們還經(jīng)常把一些在比賽、考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品在廣播中播出，隨時(shí)向?qū)W生展示探究性學(xué)習(xí)的成果。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，同樣要注重結(jié)果的體現(xiàn)。七、課題研究成果。六、課題研究的原則(一)學(xué)科性原則。有的學(xué)生在活動(dòng)中采訪(fǎng)熟悉的老師，講解一些大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題。我們舉辦了一系列比賽，配合單元教學(xué)，幫助學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一要求，我們開(kāi)展了許多活動(dòng)，極大地拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，卓有成效地促進(jìn)了學(xué)生的全面提高。選擇二星級(jí)題目必須在做完一星級(jí)題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而選擇三星級(jí)題目則必須先做完一星、二星的所有題目。以上五種探究方法都是在貫徹了探究學(xué)習(xí)五要素的基礎(chǔ)上，形成的不同的教學(xué)方法。通過(guò)這些發(fā)言，學(xué)生們都獲得了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂上的平等。例如石曉玲老師在上人教版新教材七年級(jí)上冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)例如，徐志耀老師在上人教版新教材八年級(jí)上冊(cè)課文《蘆花蕩》時(shí)，利用《自讀課文》中的《吳召兒》一課，讓學(xué)生比較閱讀其中的景物描寫(xiě)，并由此讓學(xué)生總結(jié)作者孫犁的寫(xiě)作特點(diǎn)。這堂課設(shè)計(jì)新穎，令人耳目一新，選點(diǎn)角度新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。點(diǎn)面探究法。從心理學(xué)理論中，我們知道，主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。技能類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)提出相關(guān)的技能問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究課本的興趣。師生的深入探究是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在已獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，夯實(shí)技能知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升情感境界，獲得技能、認(rèn)知與思想的全面提高。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，該過(guò)程包含了探索、深究、創(chuàng)造三個(gè)步驟。由于強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵，校本課程也為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。校本課程——由語(yǔ)文到世界的無(wú)限拓展。再讓學(xué)生自己出題，考察學(xué)生對(duì)文章的理解。全書(shū)不設(shè)計(jì)作文題目，而是通過(guò)上述的四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本與生活，自主探究寫(xiě)作方法，對(duì)提高學(xué)生的探究能力起到了重要的作用。在上課時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀由著名作家畢淑敏所寫(xiě)的同樣題材的文章《貧困人家》，讓學(xué)生找出其中的感人之處。為了給三類(lèi)課的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們先后編寫(xiě)了《生活讀本》、《遷移閱讀》、《引路與學(xué)步》等一系列輔導(dǎo)教材，這些輔導(dǎo)教材從不同角度極大地拓寬了三類(lèi)課的深度與廣度，給三類(lèi)課以極大的推動(dòng)力。3. 活動(dòng)拓展法?！?0. 南京一中全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師孫芳銘先生說(shuō)：“（在教學(xué)過(guò)程中）應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的積累、吸收、整合、領(lǐng)悟、批評(píng)的過(guò)程。4. 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，動(dòng)用在乎人。本套教材的主編顧正彪先生曾經(jīng)指出：“在教學(xué)中既要有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，也要有傳授式、輸入式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)是多種學(xué)習(xí)方式并存”，“在傳授知識(shí)時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性”，“字、詞、句的訓(xùn)練不要脫離整體，好的討論應(yīng)當(dāng)是不離開(kāi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的”，“情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)都不能離開(kāi)語(yǔ)文，要潛移默化，循環(huán)反復(fù)，緊扣思想內(nèi)容” 。從英國(guó)的教育改革中可以看出，當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)就是由標(biāo)準(zhǔn)化向?qū)嵱没D(zhuǎn)換，由重知識(shí)向重技能轉(zhuǎn)化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必然要提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。一個(gè)國(guó)家人口人才素質(zhì)的高低，必然反映勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低。然而，我們面臨的形勢(shì)極其嚴(yán)峻。教育思想的發(fā)展。學(xué)生可以在接受統(tǒng)一的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教育之后，在14歲時(shí)決定自己將學(xué)習(xí)職業(yè)課程或文化課程，或者是兩者兼而有之。同時(shí)，該套教材在強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，也沒(méi)有放松對(duì)語(yǔ)文工具性的要求。本次課題研究的主要方式