【正文】 等課程，學習興趣、學習方法等方面有利影響，作好整理歸納。組織教師觀看名師教學錄像，觀摩、學習校本課程教學經(jīng)驗，印發(fā)學習資料，書寫業(yè)務(wù)學習筆記。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學習興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。我們運用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。②低年級進行室內(nèi)小課題綜合實踐活動研究；中高年級結(jié)合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。傳達與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。教師轉(zhuǎn)變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學策略。有的學生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識與行為。事先，我們只提醒學生從課外書中查閱資料，學生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網(wǎng)搜集各種環(huán)保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創(chuàng)造(表達)作好充分的準備。三、通過本課題近兩年的研究，我們達到了以下目標：（一）深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學活動：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設(shè)的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。在綜合實踐活動中，讓學生將學到的知識應(yīng)用于課堂以外的活動中，達到提升學生在學校獲得的知識有效遷移到學校教育情境以外的任務(wù)中。逐步形成學校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學生課業(yè)負擔。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學習。更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。在這些成果的基礎(chǔ)上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮(zhèn)中心小學和西為明德小學推廣驗證。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓，課題組積極參加全員培訓，主動參加市縣組織的各種培訓活動，外出參觀學習觀摩先進學校的先進思想，先進經(jīng)驗，定期組織集中業(yè)務(wù)理論學習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復習提高復習效率。（三）組織學生開展綜合實踐活動，逐步積累成長經(jīng)驗，提高動手動腦能力，體驗全新學習方式，增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。撰寫研究報告，結(jié)題論文。綜合實踐活動使學生學會關(guān)心自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。促進師生關(guān)系的改善和互動，體驗性學習將學生吸引到語文綜合實踐活動中來，使教學成為學生生動活潑的自我需求，個體互動，學教共震，教師的傳統(tǒng)權(quán)威變成了教師與學生之間的合作、協(xié)調(diào)、共享，師生關(guān)系因而變得民主、平等、和諧起來。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關(guān)系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關(guān)性進行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。①低年級孩子開展小課題綜合實踐活動，主要活動場地在教室、校園內(nèi)部，根據(jù)低年級學生認知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領(lǐng)巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術(shù)改變學生學習方式研究”論文。③幫助學生樹立科學上網(wǎng)意識，學會將康上網(wǎng)，抵制不良上網(wǎng)活動。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內(nèi)容寬泛，教師授課內(nèi)容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”，王素華講授的“小學生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點隨機，有時候講授的內(nèi)容針對年級性較強時，聽課人數(shù)會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當授課內(nèi)容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。②班刊是我校的特色刊物。我們將外地的先進經(jīng)驗帶回來，結(jié)合我們學區(qū)兩所學校的實際，進行教學研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。課題組于2011年12月30日對常河鎮(zhèn)學區(qū)下轄中心小學和西為明德小學兩所學校教師、學生進行訪談?wù){(diào)查。于2011年6月開始組織申報《信息技術(shù)條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》課題。（二）課題研究的主要方法：運用采訪、座談、問卷調(diào)查等方法了解、掌握課題研究情況。通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。學生自我監(jiān)控、自我指導、自我強化的學習品質(zhì)得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識和反應(yīng)。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，學生的個性得到了張揚。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結(jié)交流。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學習”理論與經(jīng)驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內(nèi)涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。（3）通過本課題的研究，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的過程。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。探究是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似學術(shù)或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達的特點或作用。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。（四）課題研究步驟課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學中了。（1）有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。（3）備課的評價要促發(fā)展按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學的效益問題。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。我們還可以看看兩種模式同學校、社會關(guān)系的銜接，以及對教育管理產(chǎn)生的影響。這正好檢驗年級組教育教學服務(wù)管理一體化的成效。以年級為單位、有針對性地組織一些主題活動，解決年級一些共同性的教育難題。這就是目前我們中學班級教育自身的局限性。新形勢下，人們思想認識的多元化，使人們的道德實踐范圍更廣闊。（三）成果運用階段（2003．9－）2003年9月22日，在全年級進行文章交流《困惑中學生的問題80%是管理問題》（該文選自《中國青年報》），由班長負責，班主任指導，向高三全體同學作講解。,形成可操作的案例。以全方位育人為核心目標, 以系列活動為載體,組織協(xié)調(diào)全年級的教育教學，讓管理有序、有量、有度。年級組還要負責執(zhí)行具體的教學安排，獲取信息、通知、調(diào)整、執(zhí)行、反饋信息，與教師、學生、家長有著多方的聯(lián)系。年級組主要擔負著全校各班級的日常工作、常規(guī)管理和突發(fā)事件的處理的重任。從某種意義上說，原有管理模式的不完善弱化了年級組德育的作用，因而在相當程度上它成了學科教研組的延伸。同理，年級組的管理就更缺少靈活度。也可以同時任命一名學校中層或以上干部輔助。級務(wù)領(lǐng)導小組制。說到底，是關(guān)于管理效率和教學效率的爭論，即“企業(yè)式的管理模式”能否真正提高教學效率的問題。這一爭論主要集中于20世紀90年代教育改革中出現(xiàn)的一種新的學校管理形式，即公立學校私營管理（private management of public schools）。如果只是提倡高效的學校管理，自然校長就更有可能成為名校長；如果提倡高效的教育教學，自然教師就更有可能成為名教師。但是這種管理有幾大好處：它屬于任務(wù)型目標管理，學校任務(wù)容易落實；屬于同質(zhì)型管理，有利于規(guī)范和統(tǒng)一；屬于行政型管理，有益于權(quán)威的樹立與落實。側(cè)重教師教育教學管理者居多。如我省在近幾年學生規(guī)模3000人以上的學校越來越多，甚至一些地區(qū)中學擴張后成為人數(shù)達5000－6000人的巨型學校。（一）近年各地年級組管理概述從2001年我們課題組開展年級主題活動開始到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)全國各地對年級組的管理有不少變化，近年年級組管理現(xiàn)狀主要是這幾個方面：。我們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等有關(guān)資料檢索，發(fā)現(xiàn)該課題在國內(nèi)的研究幾乎是一個空白，即使有研究也只是片斷、零碎的理論探討，沒有在實踐基礎(chǔ)上的研究，理論與實踐結(jié)合的研究明顯滯后。近幾年由于高中生入學人數(shù)在全國各地都呈現(xiàn)爆增趨勢，一些原來沒有實施年級組管理模式的學校紛紛采用這種管理模式。很奇怪的一件事情是，在學校行政管理問題上，全國沒有哪一級行政部門明確年級組的管理職責與權(quán)利。從管理價值取向看，可以分為兩類：管理效率型和教學效率型。我們學校年級組管理是執(zhí)行協(xié)調(diào)服務(wù)型。但是，現(xiàn)代教育對人的培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅是學科專業(yè)知識。1995年12月，巴爾的摩市學校委員會在馬里蘭大學對選擇公司的管理結(jié)果進行了一次獨立評價后投票表決，提前一年半中止執(zhí)行與教育選擇公司簽訂的管理合同。分管領(lǐng)導由學校領(lǐng)導或中層干部擔任、年級組組長由德育處向校長推薦，由校行政會議或者校長任命。職責是根據(jù)學校的工作計劃，制定本年級組的工作計劃，指導班主任、科任教師制定工作計劃，并檢查督促。年級組不進行班主任考核、任免、調(diào)換，不對科任教師進行督促、考核，主要對年級學生品行進行教育指導。我校屬于后一類。年級組運作主要是為了滿足學校教育教學的要求，不能靈活地做出相應(yīng)的對策去滿足新需要，年級組的應(yīng)變能力受到許多僵化規(guī)則的限制。我校在年級組管理上，存在的問題和其他地方?jīng)]有兩樣。（二）課題研究的可行性。當然，也存在一些不盡人意的地方——在研究行將結(jié)束時，學校因為教學的需要和安排，將研究小組的成員基本上分散到各個年級去，原有的團隊近乎解散，這種變化為結(jié)題帶來了不少困難。，體現(xiàn)年級組管理改革的思路和舉措，檢驗管理實踐。2006年6月，準備最后結(jié)題?，F(xiàn)在的高中學生，成長于改革開放時期，思維敏捷、開放，求新、求變，不因循守舊。班主任自己還要想辦法解決經(jīng)費、交通、安全等方方面面的問題。年級主題（教育）活動集各班班主任的長處，在教育充滿班級個性的同時，解決年級學生共同性問題，是使年級教育一體化的有效方法。舊的班級主題（教育）活動，呈現(xiàn)出個性突出的特點；雖是在一個年級組內(nèi)，班級之間其實是很封閉的；班級之間的交流隨機性強，有規(guī)律的有組織的交流比較缺乏；班主任之間的合作與交流也取決于相互關(guān)系的親疏遠近。第二篇：課題研究報告《實現(xiàn)英語課堂有效教學的研究》課題研究報告一、課題的提出。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)。建構(gòu)主義理論。四、課題研究目的，意義課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值