數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 決這個(gè)難題。 方法二：邵明追上余伊，從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)邵明比余伊多行12km，以這個(gè)為切入點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算。6=30（頁(yè)/天）?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（2）：46.[2][J] .教育實(shí)踐與研究，2003：713.[4][J].杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院，2013（2）：1218.[5][J].教科導(dǎo)刊，2010:811.[6]MorrisKline .古今數(shù)學(xué)思想[M].張理京，張錦炎，江澤涵等譯. 上海：科學(xué)技術(shù)出版社，2009：137216.[7][D].華東師范大學(xué)，2008：4777.[8][D].南京師范大學(xué)，2004：6278.[9] [D].東北師范大學(xué)，2007：1226. [10][J].廣東教育，2014:. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。同其它論文相比我加入了數(shù)形結(jié)合思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用這一板塊，翻閱近幾年的小學(xué)教材，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)“看圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”占據(jù)越來(lái)越多的比重，形象生動(dòng)的圖形在小學(xué)課堂是無(wú)比受歡迎的，它與數(shù)學(xué)的結(jié)合有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的開(kāi)發(fā)。 例5 張建在班級(jí)的讀書(shū)角借了一本書(shū)，這本書(shū)一共有300頁(yè)。 圖5 解：方法一：設(shè)小時(shí)后邵明追上余伊。在我看來(lái)代數(shù)和幾何圖形的結(jié)合知識(shí)數(shù)形結(jié)合的一小部分，大部分人在生活中遇到具體圖形和實(shí)物的機(jī)會(huì)比較大，把熟悉的實(shí)物融入到數(shù)中，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想的靈活性，發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)小朋友們的能力培養(yǎng)而不局限于課堂。我用樹(shù)舉例，如何讀出111棵樹(shù)？先把100棵樹(shù)捆成1捆，單位就是“百棵”；10棵樹(shù)為1捆，單位就是“十棵”；最后1棵，單位為“棵”。這類(lèi)題目的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面推廣，數(shù)形結(jié)合思想的結(jié)合幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我先讓學(xué)生通過(guò)角色扮演把單元開(kāi)頭的情景完全展示出來(lái)，然后讓學(xué)生從這情景中提取數(shù)學(xué)信息，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)中有著許多巧妙的應(yīng)用，比如在最初學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)時(shí)，為了加深小朋友們對(duì)數(shù)字的記憶，教師常常會(huì)用形象的
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