數(shù)形結(jié)合在小學數(shù)學中的應(yīng)用(存儲版)
【正文】 決這個難題。 方法二：邵明追上余伊，從圖中我們可以發(fā)現(xiàn)邵明比余伊多行12km，以這個為切入點進行計算。6=30（頁/天）。【參考文獻】[1][J].中學數(shù)學教學參考，2007（2）：46.[2][J] .教育實踐與研究，2003：713.[4][J].杭州師范大學錢江學院，2013（2）：1218.[5][J].教科導刊，2010:811.[6]MorrisKline .古今數(shù)學思想[M].張理京，張錦炎，江澤涵等譯. 上海：科學技術(shù)出版社，2009：137216.[7][D].華東師范大學，2008：4777.[8][D].南京師范大學，2004：6278.[9] [D].東北師范大學，2007：1226. [10][J].廣東教育，2014:. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。同其它論文相比我加入了數(shù)形結(jié)合思想對小學數(shù)學的應(yīng)用這一板塊，翻閱近幾年的小學教材，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)“看圖提出數(shù)學問題”占據(jù)越來越多的比重，形象生動的圖形在小學課堂是無比受歡迎的，它與數(shù)學的結(jié)合有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生空間想象能力的開發(fā)。 例5 張建在班級的讀書角借了一本書，這本書一共有300頁。 圖5 解：方法一：設(shè)小時后邵明追上余伊。在我看來代數(shù)和幾何圖形的結(jié)合知識數(shù)形結(jié)合的一小部分，大部分人在生活中遇到具體圖形和實物的機會比較大，把熟悉的實物融入到數(shù)中，充分發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想的靈活性，發(fā)散學生的思維，加強對小朋友們的能力培養(yǎng)而不局限于課堂。我用樹舉例，如何讀出111棵樹？先把100棵樹捆成1捆，單位就是“百棵”；10棵樹為1捆，單位就是“十棵”；最后1棵，單位為“棵”。這類題目的出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面推廣，數(shù)形結(jié)合思想的結(jié)合幫助提高學生的學習能力。我先讓學生通過角色扮演把單元開頭的情景完全展示出來，然后讓學生從這情景中提取數(shù)學信息，設(shè)計問題并解決。數(shù)形結(jié)合思想在小學和中學數(shù)學中有著許多巧妙的應(yīng)用，比如在最初學習計數(shù)時，為了加深小朋友們對數(shù)字的記憶，教師常常會用形象的
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