有關(guān)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生對(duì)照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號(hào)，參照老師的意見，自己動(dòng)腦筋自己修改。學(xué)生也很感興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字，低年級(jí)叫“寫話”，中年級(jí)叫“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣，樂于書面表達(dá)，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”。其次，還要注意放手讓學(xué)生去寫，重在自由表達(dá)。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生每一次的修改，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，真誠(chéng)的欣賞和贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們以積極的心態(tài)去修改自己的習(xí)作。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，全班同學(xué)對(duì)他刮目相待，這學(xué)生作文興趣也越發(fā)濃烈。：在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語(yǔ)言——這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來。并經(jīng)常組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中積累寫作素材，為說真話、實(shí)話、心里話提供寫作基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。（1）從閱讀中學(xué)習(xí)作文用“下水”文指導(dǎo)學(xué)生作文是一條捷徑、一個(gè)規(guī)律。（1）因此，只有讓學(xué)生多閱讀，讀中注意積累，厚積才能薄發(fā)。話則長(zhǎng)，無話則短，用童心表述真實(shí)的生活，發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的感悟。不會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水賬。造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。首先是教師方面存在的問題： （低年級(jí)老師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從小培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。 （3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。教師如果對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，就會(huì)造在學(xué)生在心理上埋下了寫好作文難的陰影。因此，教科所的羅柏生老師提出習(xí)作指導(dǎo)課指導(dǎo)的時(shí)間最好不要超過20分鐘。缺乏生活。經(jīng)歷一件事情，看到一樣?xùn)|西，把它記下來，就是作文。：作文是回憶生活。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生作文豐富多彩的思想感情和詞語(yǔ)。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。
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