【正文】 。整套教材的編排序列，簡言之為“觀察—分析——表達”三級，具體地說，便是“三級六段四十四步”。如果沒有對生活的了解與認識，就不可能有深刻的體會和感受，更談不上有正確清楚的反映。訓練到了一定的階段，就要轉入表達訓練階段?！　　　?。　　　　，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發(fā)展打好底子。　　　　“減負”，減輕語文老師和學生的“心理負擔”，不要把什么東西都交給語文課來承擔。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，是脫離國情，脫離實際，這樣的課改恐怕很難成功?！　　　。寣W生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有所積淀，必須有些“干貨”可以把握。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。　　　　“套路”的練習容易束縛個性，但模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。完美的生活都有上品文章所應有的美點。　　　　“思想自由，兼容并包”辦學理念理應成為北大校訓?！　　　?，很不利于做學問，對于人文學科傷害更大?！　　　‖F(xiàn)兼任中國現(xiàn)代文學研究會會長，國務院學位委員會學科評議組成員，國家哲學社會科學規(guī)劃評審委員，《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》主編，人教版新課標《高中語文》教材執(zhí)行主編，教育部義務教育語文課程標準修訂專家組召集人。　　　　 　　。一是關于語文教育的功能與定位的思考；二是關于語文課改的調(diào)查、研究與建議；三是關于閱讀與寫作教學問題的探究；四是關于大學語文教學的困擾與出路的討論；五是對大學文化衰落現(xiàn)狀的探討　　　　溫儒敏簡介：1946年生，籍貫廣東紫金。　　　　，有一份超越，有一份尊崇，調(diào)動感覺與靈性去接近、理解，深入堂奧，高雅的興趣就會慢慢培養(yǎng)出來。　　　　“四弊”：市場化、平面化、官場化和多動癥，校園成為為升官發(fā)財做準備的地方，這和大學精神是違背的?！　　　??！　　　。ぐl(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力?！　　　。痪€老師對課改冷暖自知，從長計議，還是要堅持改革的大方向，不要拆臺，要補臺。我們學中文出身的老師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學的方法訓練。既保證語文基本知識和基本技能的訓練，又考慮學生不同的學習興趣和發(fā)展的要求，利于個性化的學習。但局面打開了，步子不妨穩(wěn)一些?！　　　?，實踐性很強，必須有反復的訓練和積累，訓練的過程不可能都是快樂的，甚至也不可能都是個性化的。我們光批評抱怨不行，還要了解社會，多做建設性工作。由感性認識的觀察發(fā)展到理性認識的分析，是符合人的認識規(guī)律的。而各種認識能力之間以及認識與表達之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因而在訓練過程中，就應顧及它們之間的統(tǒng)一性。本書共有六冊，供初中三年作文訓練使用，每學期一冊。作文訓練要結合學生的生活，這并不是什么新的教學原則，但傳統(tǒng)作文教學所主張的與學生生活的結合，往往局限于作文命題?！　　　”窘滩囊赞q證唯物主義的認識論為指導，以學生的心理發(fā)展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學生作文基本能力為目標，連貫地、系統(tǒng)地組合了“觀察”“分析”“表達”三級訓練的教材。早在1977年，劉朏朏與在北京師院教寫作課的丈夫高原兩位老師就以北京月壇中學為實驗基地，創(chuàng)立了“作文三級訓練體系”。自學輔導的教材編寫采用了評點法，訓練學生自學 也逐步引導他們掌握評點法。　　　　“結”，是小結。教師在學生自讀中所發(fā)揮的主導作用是：第一，巡視學生的自讀，作好個別輔導，對不同類型學生采取不同方法引導，同時掌握全班情況，在適當時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等；第三，結合學生的實踐，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。把通用教材中的某些“思考和練習”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習題，以強化對學生閱讀中的思維訓練。因此，本教材顯示出較強的生命力。　　　　“一串珠”，是說除“起始”“復習”兩個單元外，全書具有48個“珠”式單元。引寫全程設三個臺階：基礎階，以規(guī)格訓練、 文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。　　　　“五說”語文教學觀。主持國家級“九五”教育科研重點課題《中外母語教材比較研究》，對22個國家和地區(qū)的上百套母語教材進行比較研究，出版了《中外母語教材比較研究》系列叢書，共 200余萬字，并舉辦了由10多個國家80多位專家參加的中外母語課程教材比較研究國際研討會，該項成果受到部、省有關領導和國內(nèi)外專家的關注，專家組成員一致認為，該課題具有開拓性，富有創(chuàng)新意義和實踐價值，在全國具有領先地位。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導?！　　　〉诙?，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學生 具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。著作有《初中語文課本閱讀1944年12月在延安參加革命工作?！白笠怼毕档诙Z文教學渠道，包括校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動。1989年評為邢臺市首屆專業(yè)技術拔尖人才。　　　?。ㄎ澹埿⒓兊慕虒W風格　　　　【生平簡介】　　　　張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國共產(chǎn)黨黨員，邢臺市八中特級教師、高級教師和“大語文教育”實驗研究組組長兼指導教師?！　　　鹘y(tǒng)的考試制度對師生影響很深，但分數(shù)并不一定能夠反映學生的真實水平?！　　　≡谶@樣的教學思想指導下，提出了“通讀椫室蓷理解椄爬 實踐”五步閱讀教學程序教學法。　　　　善于把握教學規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學。1986年被評為特級教師，曾被選為北京市有突出貢獻的專家，榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范，北京市教育系統(tǒng)先進工作者，北京市勞動模范，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號，曾任北京市語文教學研究會副理事長等職。評價包括鑒賞和評論。　　　　“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀?！　　　　敖處煘橹鲗А保创_認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結”，均由學生輪流或共同完成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導?！　　　　〗虒W民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。 1981年 2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號?！　　　≡鯓由虾靡惶谜n，于漪的主要經(jīng)驗是：　　　　第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；　　　　第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；　　　　第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；　　　　第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；　　　　第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。
　　　　　于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程?！　　　】v觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展?！　　　　窘虒W風格】　　　　　黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。中學語文著名特級教師教學風格簡介　　改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特技教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課?！　　　　∮阡糁鲝?，講課要有情趣。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調(diào)”，所以能取得最佳的教學效果。 1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。 1985年被全國總工會授予“‘五一’勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學生自學能力》等文章。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師?！　　　∷L期從事語文教學、成績顯著。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。評價作業(yè)。1976年調(diào)到北京第八十中學直至退休。　　　　他的課之所以能使學生聽得輕松，學得和諧，記得迅速，用得自然，知識的掌握與運用逐步達到了正確而熟練的境界，就是因為他能把握青少年的心理規(guī)律，“利用他們好問、好說、好爭辯又少有顧慮的特點而取得的成果”。教師只在“指導”上下功夫，在打開學生各個學習實踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點有別，均可提出自己的見解。而語文教學則可利用學科的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為培養(yǎng)與發(fā)展學生的探索能力，起到獨特的效用。1979年9月晉升為中