【正文】 。整套教材的編排序列，簡言之為“觀察—分析——表達(dá)”三級，具體地說，便是“三級六段四十四步”。如果沒有對生活的了解與認(rèn)識，就不可能有深刻的體會和感受，更談不上有正確清楚的反映。訓(xùn)練到了一定的階段，就要轉(zhuǎn)入表達(dá)訓(xùn)練階段?！　　　??！　　　?，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發(fā)展打好底子?！　　　　皽p負(fù)”，減輕語文老師和學(xué)生的“心理負(fù)擔(dān)”，不要把什么東西都交給語文課來承擔(dān)。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，是脫離國情，脫離實際，這樣的課改恐怕很難成功。　　　　，讓學(xué)生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有所積淀，必須有些“干貨”可以把握。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的?！　　　　疤茁贰钡木毩?xí)容易束縛個性，但模仿式的作文教學(xué)對于學(xué)會一般的文字表達(dá)，也不無好處。完美的生活都有上品文章所應(yīng)有的美點?！　　　　八枷胱杂桑嫒莶鞭k學(xué)理念理應(yīng)成為北大校訓(xùn)?！　　　?，很不利于做學(xué)問，對于人文學(xué)科傷害更大?！　　　‖F(xiàn)兼任中國現(xiàn)代文學(xué)研究會會長，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員，國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃評審委員，《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編，人教版新課標(biāo)《高中語文》教材執(zhí)行主編，教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人?！　　　?　　。一是關(guān)于語文教育的功能與定位的思考；二是關(guān)于語文課改的調(diào)查、研究與建議；三是關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)問題的探究；四是關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的困擾與出路的討論；五是對大學(xué)文化衰落現(xiàn)狀的探討　　　　溫儒敏簡介：1946年生，籍貫廣東紫金?！　　　。幸环莩?，有一份尊崇，調(diào)動感覺與靈性去接近、理解，深入堂奧，高雅的興趣就會慢慢培養(yǎng)出來?！　　　　八谋住保菏袌龌?、平面化、官場化和多動癥，校園成為為升官發(fā)財做準(zhǔn)備的地方，這和大學(xué)精神是違背的?！　　　??！　　　?，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。　　　　，一線老師對課改冷暖自知，從長計議，還是要堅持改革的大方向，不要拆臺，要補臺。我們學(xué)中文出身的老師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學(xué)的方法訓(xùn)練。既保證語文基本知識和基本技能的訓(xùn)練，又考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展的要求，利于個性化的學(xué)習(xí)。但局面打開了，步子不妨穩(wěn)一些。　　　　，實踐性很強，必須有反復(fù)的訓(xùn)練和積累，訓(xùn)練的過程不可能都是快樂的，甚至也不可能都是個性化的。我們光批評抱怨不行，還要了解社會，多做建設(shè)性工作。由感性認(rèn)識的觀察發(fā)展到理性認(rèn)識的分析，是符合人的認(rèn)識規(guī)律的。而各種認(rèn)識能力之間以及認(rèn)識與表達(dá)之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因而在訓(xùn)練過程中，就應(yīng)顧及它們之間的統(tǒng)一性。本書共有六冊，供初中三年作文訓(xùn)練使用，每學(xué)期一冊。作文訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的生活，這并不是什么新的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)作文教學(xué)所主張的與學(xué)生生活的結(jié)合，往往局限于作文命題?！　　　”窘滩囊赞q證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學(xué)生作文基本能力為目標(biāo)，連貫地、系統(tǒng)地組合了“觀察”“分析”“表達(dá)”三級訓(xùn)練的教材。早在1977年，劉朏朏與在北京師院教寫作課的丈夫高原兩位老師就以北京月壇中學(xué)為實驗基地，創(chuàng)立了“作文三級訓(xùn)練體系”。自學(xué)輔導(dǎo)的教材編寫采用了評點法，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué) 也逐步引導(dǎo)他們掌握評點法。　　　　“結(jié)”，是小結(jié)。教師在學(xué)生自讀中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是：第一，巡視學(xué)生的自讀，作好個別輔導(dǎo)，對不同類型學(xué)生采取不同方法引導(dǎo)，同時掌握全班情況，在適當(dāng)時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等；第三，結(jié)合學(xué)生的實踐，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。把通用教材中的某些“思考和練習(xí)”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習(xí)題，以強化對學(xué)生閱讀中的思維訓(xùn)練。因此，本教材顯示出較強的生命力?！　　　　耙淮椤?，是說除“起始”“復(fù)習(xí)”兩個單元外，全書具有48個“珠”式單元。引寫全程設(shè)三個臺階：基礎(chǔ)階，以規(guī)格訓(xùn)練、 文體訓(xùn)練為主，著重解決一個“準(zhǔn)”字；提高階，以表達(dá)技能技巧訓(xùn)練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字?！　　　　拔逭f”語文教學(xué)觀。主持國家級“九五”教育科研重點課題《中外母語教材比較研究》，對22個國家和地區(qū)的上百套母語教材進(jìn)行比較研究，出版了《中外母語教材比較研究》系列叢書，共 200余萬字，并舉辦了由10多個國家80多位專家參加的中外母語課程教材比較研究國際研討會，該項成果受到部、省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和國內(nèi)外專家的關(guān)注，專家組成員一致認(rèn)為，該課題具有開拓性，富有創(chuàng)新意義和實踐價值，在全國具有領(lǐng)先地位。設(shè)自學(xué)課文，通過“預(yù)習(xí)提綱”與“自學(xué)參考”，給學(xué)生以自學(xué)的知識與方法上的指導(dǎo)?！　　　〉诙?，在初中語文能力基本過關(guān)（管用）的基礎(chǔ)上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生 具有較高的認(rèn)識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學(xué)能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以形成獨立工作的能力。著作有《初中語文課本閱讀1944年12月在延安參加革命工作?！白笠怼毕档诙Z文教學(xué)渠道，包括校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動。1989年評為邢臺市首屆專業(yè)技術(shù)拔尖人才。　　　?。ㄎ澹埿⒓兊慕虒W(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡介】　　　　張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國共產(chǎn)黨黨員，邢臺市八中特級教師、高級教師和“大語文教育”實驗研究組組長兼指導(dǎo)教師?！　　　鹘y(tǒng)的考試制度對師生影響很深，但分?jǐn)?shù)并不一定能夠反映學(xué)生的真實水平?！　　　≡谶@樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，提出了“通讀椫室蓷理解椄爬 實踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。　　　　善于把握教學(xué)規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學(xué)。1986年被評為特級教師，曾被選為北京市有突出貢獻(xiàn)的專家，榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范，北京市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，北京市勞動模范，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號，曾任北京市語文教學(xué)研究會副理事長等職。評價包括鑒賞和評論?！　　　　熬毩?xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀?！　　　　敖處煘橹鲗?dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。歷任嘉定第二中學(xué)語文教師、嘉定縣實驗中學(xué)校長、上海市民辦桃李園實驗學(xué)校校長。他一開始就不甘心當(dāng)個混飯吃的教書匠，他設(shè)計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學(xué)生自己學(xué)。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結(jié)”，均由學(xué)生輪流或共同完成。當(dāng)然，學(xué)生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導(dǎo)。　　　　　教學(xué)民主化，是魏書生教學(xué)工作的一個顯著特點。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)習(xí)動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學(xué)的校長兼書記。 1981年 2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號。　　　　怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：　　　　第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；　　　　第二，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；　　　　第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情”；　　　　第四，“創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；　　　　第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。
　　　　　于漪認(rèn)為，語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程?！　　　】v觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動、自覺的學(xué)習(xí)活動中，逐步地培養(yǎng)起自學(xué)能力。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。　　　　【教學(xué)風(fēng)格】　　　　　黨的教育方針和“三個面向”是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。中學(xué)語文著名特級教師教學(xué)風(fēng)格簡介　　改革開放以來中學(xué)語文教學(xué)方面涌現(xiàn)出一批著名的特技教師，他們在教育教學(xué)革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學(xué)習(xí)借鑒。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課?！　　　　∮阡糁鲝垼v課要有情趣。她深感“重讀寫輕聽說”教學(xué)的滯后性，從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學(xué)實踐中，是十分重視聽力與說話訓(xùn)練的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，語文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。而且由于她的整個教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”，所以能取得最佳的教學(xué)效果。 1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。 1985年被全國總工會授予“‘五一’勞動獎?wù)芦@得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等文章。他認(rèn)為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學(xué)生自己去完成。而教學(xué)步驟的實施過程，也是實行民主教學(xué)的過程。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學(xué)語文教師?！　　　∷L期從事語文教學(xué)、成績顯著。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。評價作業(yè)。1976年調(diào)到北京第八十中學(xué)直至退休?！　　　∷恼n之所以能使學(xué)生聽得輕松，學(xué)得和諧，記得迅速，用得自然，知識的掌握與運用逐步達(dá)到了正確而熟練的境界，就是因為他能把握青少年的心理規(guī)律，“利用他們好問、好說、好爭辯又少有顧慮的特點而取得的成果”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫，在打開學(xué)生各個學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點有別，均可提出自己的見解。而語文教學(xué)則可利用學(xué)科的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索能力，起到獨特的效用。1979年9月晉升為中