【正文】 要給學(xué)生獨(dú)自練習(xí)的一定持續(xù)時(shí)間?！胺彩墙滩纳系奈淖?，包括課文和學(xué)習(xí)要求、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、輔導(dǎo)閱讀的文字 ——課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀”。進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。第二，課文為教材基本結(jié)構(gòu)單位，在課文的適當(dāng)位置加入指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“學(xué)習(xí)要求”“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”“輔導(dǎo)閱讀”等文字欄目?！　　　。帉?xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔 導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課本》。構(gòu)成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標(biāo)題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練課五個(gè)部分。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫(xiě)、知配合訓(xùn)練的小綜合體，又是全套教材整體訓(xùn)練系列中的一個(gè)階段的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)教 材系統(tǒng)分為閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)子系統(tǒng)?！　　　?.“三一”體系課本講求“整體綜合效應(yīng)”思想在教材編寫(xiě)中的運(yùn)用。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設(shè)境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結(jié)法?！半p引”教學(xué)法?！　　　『樽诙Y認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素，需要我們?nèi)パ?究、去解決，這就必須講求教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。2003年主持了國(guó)家資助的十五重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)課程比較與我國(guó)母語(yǔ)教育改革》。　　　　從教40年來(lái)，堅(jiān)持中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在高、初中各年級(jí)進(jìn)行數(shù)十次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先后在《人民日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表文章300余篇，撰寫(xiě)《語(yǔ)文教學(xué)之鏈》、《寫(xiě)作與辯證思維》等專著14部，出版論集兩部，總結(jié)了“五說(shuō)”語(yǔ)文教育理論和誘導(dǎo)式的“雙引”語(yǔ)文教學(xué)法，探索了語(yǔ)文科落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑——語(yǔ)文教育“鏈”，主要研究成果收入《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》和《中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師》系列叢書(shū)，新華社、香港中國(guó)新聞出版社、光明日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)等單位多次報(bào)導(dǎo)了其優(yōu)秀事跡?！　　　?，作為語(yǔ)文教學(xué)改革的指南。在80年代早期的實(shí)驗(yàn)課本中，本書(shū)為語(yǔ)文教材的序列化所作的探索是 積極而有意義的?！　　　?duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，編者將聽(tīng)讀訓(xùn)練與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練分開(kāi)，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫(xiě)為《閱讀》 與《寫(xiě)作》兩套教材。1988年榮獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。編?xiě)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)與輔讀資料、教學(xué)參考用書(shū)20余種，約200萬(wàn)字。后歷任山西省原平縣范亭中學(xué)、遼寧省鞍山市第十五中學(xué)語(yǔ)文教師，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)理事，遼寧省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1953年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案專修班。國(guó)家教育部中、小學(xué)教材審定委員會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教材審查委員、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、東三省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、鞍山市教育科研所名譽(yù)所長(zhǎng)?！　　　。撬黄屏藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉型，創(chuàng)造了開(kāi)放型　大語(yǔ)文教育把語(yǔ)文教學(xué)納入社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，無(wú)論是讀書(shū)、看報(bào)、看影視、聽(tīng)廣播，還是社會(huì)交往中的聽(tīng)話、說(shuō)話、寫(xiě)話，都可以有意識(shí)地學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。包括：①范文閱讀教學(xué)，它為訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思提供例子，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)含“教讀”與“自讀”；②參讀教學(xué)，通過(guò)“目讀”與“耳讀”，使學(xué)生接受讀和聽(tīng)的訓(xùn)練，主要發(fā)展其接收能力；③習(xí)作教學(xué)，通過(guò)說(shuō)話和寫(xiě)文，使學(xué)生接受說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，主要發(fā)展其寫(xiě)作能力；④語(yǔ)文考試考查，使知識(shí)、能力更加鞏固、深化和系統(tǒng)化，督促學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)；⑤學(xué)生個(gè)人廣泛地、完全自由地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思活動(dòng)，形成其良好的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文習(xí)慣。他的主張和實(shí)踐，贏得全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育界許多教師和專家的充分肯定。1949年8月參加了革命教育工作，從此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)40余年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，先后在師范學(xué)校和中學(xué)任教，在河北省教研室負(fù)責(zé)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)研究工作。1983年當(dāng)選為第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，1988年當(dāng)選為河北省政協(xié)常務(wù)委員兼教科文委員會(huì)委員。　　　　寧鴻彬認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。搬開(kāi)了考分的重壓，學(xué)生無(wú)需整天去死記硬背知識(shí)，可以深入地探討一些問(wèn)題?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維，他引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種與課文有關(guān)的資料，并允許帶到課堂上來(lái)與老師的講授對(duì)照。通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，寧鴻彬的學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，“善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析，能通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識(shí)，又能在觸類旁通、靈活運(yùn)用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。寧鴻彬認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出；問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決；知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。對(duì)所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從多方面、多角度地進(jìn)行理解與掌握的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在訓(xùn)練過(guò)程中又悉心觀察，適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣，以建立他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。諸如：他總結(jié)出“懂椉菞用”三環(huán)一體的教學(xué)方法；創(chuàng)造了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)卡片輔助教學(xué)法” ； 日常教學(xué)中堅(jiān)持“五個(gè)允許”和“四條守則”等。從1978年直到1995年的17年間，他共進(jìn)行了6期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1965年北京電視大學(xué)中文系畢業(yè)。把若干篇已教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。4。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮?！　　　　敖套x式”，是教會(huì)學(xué)生自讀?！　　　　白宰x式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。　　　　“訓(xùn)練為主線”，即：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入“訓(xùn)過(guò)程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過(guò)程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的?！皩W(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。兼任語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)；曾兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)學(xué)科審查委員、人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材特約編審?！　　　〗?jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，錢夢(mèng)龍形成了自己一套相當(dāng)完整的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，這奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教育界獨(dú)樹(shù)一幟的地位。同年，27歲的他被評(píng)為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學(xué)成績(jī)比較突出，被評(píng)為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會(huì)上宣讀了題為《語(yǔ)文教學(xué)必須打破常規(guī)》的論文?！　　　。ㄈ╁X夢(mèng)龍的教學(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡(jiǎn)介】　　　　錢夢(mèng)龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這六步課堂教學(xué)法，是魏書(shū)生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物。學(xué)生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學(xué)的能力。　　　　就以“計(jì)劃系統(tǒng)”中的“４每學(xué)期做一次的九件事”為例：“①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；④寫(xiě)教材分析；⑤再?gòu)?fù)習(xí)一遍同一類文章的讀法；⑥再?gòu)?fù)習(xí)一遍一篇文章的讀法；⑦寫(xiě)作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查”。這是為什么？魏書(shū)生本人道出了個(gè)中真諦：“我覺(jué)得，民主化、科學(xué)化像語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，它能載著我們從必然王國(guó)逐漸飛向自由王國(guó)。同時(shí)，為使差生的智力活動(dòng)形成習(xí)慣，就幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且制定了嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴(yán)格的補(bǔ)救、幫教制度?！　　　∨c此同時(shí)，魏書(shū)生把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！　　　　窘虒W(xué)風(fēng)格】　　　　　魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)開(kāi)始的?！　　　?0多年中，先后榮獲省功勛教師、語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書(shū)生》。1983年12月赴京參加全國(guó)中語(yǔ)年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評(píng)，其影響開(kāi)始波及整個(gè)中國(guó)教育界。 1979年3月開(kāi)始第一輪教改實(shí)驗(yàn)，成果顯著；12月在營(yíng)口地區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)上宣讀論文《作文教學(xué)改革》反映強(qiáng)烈。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽(yáng)。聽(tīng)她的課，所感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。平時(shí)她的教學(xué)語(yǔ)言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ)，感染力很強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)合格的公民應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。　　　　在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練?！　　　　∮阡粽驹谂囵B(yǎng)開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的高度，十分重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)。為此，教師必須“目中有人”，要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。于漪所上的語(yǔ)文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一?！　　　≈饕饔小队阡粽Z(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探究》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。如今已是耄耋之年?！　　　。ㄒ唬┯阡舻慕虒W(xué)風(fēng)格　　　　【生平簡(jiǎn)介】　　　　于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。為了幫助廣大中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和了解一些這方面的信息，我從《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進(jìn)自身專業(yè)迅速成長(zhǎng)，努力把自己打造成我語(yǔ)文名師。在他們的影響和感召下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語(yǔ)文教師在他們的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下已成為當(dāng)?shù)孛麕?。下面就這些代表人物的教育教學(xué)改革風(fēng)格分別簡(jiǎn)述如下。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國(guó)及上海市三八紅旗手，全國(guó)五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者。她的全部教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來(lái)，重視對(duì)學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教學(xué)就須在“得”字上下功夫，學(xué)生學(xué)有所得，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。這些論述啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，逐漸成長(zhǎng)為聰明有為的人才?！　　　　∪说纳铍x不開(kāi)文學(xué)。聽(tīng)于漪講課，讀于漪文章，文學(xué)味濃是一個(gè)突出的感受。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練?！　　　∮阡艟ㄓ诮虒W(xué)藝術(shù)，對(duì)于一堂課怎么開(kāi)頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都