“部編版本”語文教材的編寫理念、特色及使用建議[溫儒敏](存儲版)
【正文】 （其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。5．把課外閱讀納入教材體制“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)，就注意嚴(yán)格落實(shí)300字基本字表。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。教材編寫是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫時(shí)間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評和指導(dǎo)，你們的教學(xué)將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。然后出作文題，又是提示作文方法。其次，就是漢語拼音教學(xué)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點(diǎn)？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實(shí)。接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充。如何去落實(shí)？每個(gè)學(xué)校每位老師可以根據(jù)實(shí)際情況去做，我這里只是建議大家備課時(shí)，要做如下幾點(diǎn)：一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權(quán)限和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。結(jié)果，大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。這套教材，重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。小學(xué)低年級分三個(gè)板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然還有適當(dāng)兼顧時(shí)代性。數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。 以上四點(diǎn)，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。三．加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性社會(huì)上對教材很多批評，說明關(guān)心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。新編語文教材注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說教”。新教材編寫強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。二、“部編本”語文教材的總體特色，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。以往教材編制都有出版社來實(shí)施，請個(gè)主編，搭起班子最多也就用一二年。社會(huì)上很關(guān)注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。以前我們習(xí)慣以出版社而簡稱各個(gè)版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”等等，這套新教材則可以叫“部編本”。其他年級教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教材。另外，就是教材主要有幾個(gè)出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時(shí)編制的時(shí)間緊，評審的機(jī)制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量?！安烤幈尽闭Z文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在四年多了。為了讓老師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。作為“部編本”這方面要求更高。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的文章選編、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。比如現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少精讀：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。我想老師們對這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討?！安烤幈尽闭Z文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇?；氐竭x文問題。從《
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