【正文】 教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導，你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。然后出作文題，又是提示作文方法。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。其次，就是漢語拼音教學。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設計，就注意嚴格落實300字基本字表。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。擴大閱讀量，這是改革的方向老師們老師們使用新教材，要研究如何把教讀自讀和課外閱讀三者結合起來融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。擴大閱讀量，這是改革的方向。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。5．把課外閱讀納入教材體制“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫?，F在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀），但是在教學實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。4．閱讀教學，實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨，總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點、訓練點，這也是講課的重點），如何分布到各個單元、到每一節(jié)課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。如何去落實？每個學校每位老師可以根據實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。第五，