部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)溫儒敏(參考版)
2025-04-09 07:01本頁(yè)面
【正文】 （本文是溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)培訓(xùn)會(huì)上的講話。這套部編教材雖然編寫的時(shí)間較長(zhǎng)，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評(píng)和指導(dǎo)。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。因?yàn)樾陆滩牡淖兓€是比較大的，有些教師可能有心理負(fù)擔(dān)。 教師拿到“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)，有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎么來(lái)教。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線教師的意見(jiàn)。 寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。每次都突出一點(diǎn)，給予方法。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。 （七）提高寫作教學(xué)的效果 “部編本”語(yǔ)文教科書(shū)的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書(shū)寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。 其次，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)，新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為“拐棍”。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)就注意嚴(yán)格落實(shí)“300字基本字表”。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡(jiǎn)明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)與技能。 此外，新教材還設(shè)置有《課外古詩(shī)詞誦讀》。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但還需要教師去“加碼”。 現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。初中則加強(qiáng)了《名著選讀》，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)興趣。希望教師在教學(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。 “部編本”語(yǔ)文教科書(shū)更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有《單元導(dǎo)語(yǔ)》《預(yù)習(xí)》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。 現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。課型也沒(méi)有變化，沒(méi)有節(jié)奏。 不分精讀略讀，這是一種課型混淆。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教科書(shū)的結(jié)構(gòu)安排是要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練?？傊?，使用“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)，不要體系化，但要有體系。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。 備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，但教材中體現(xiàn)不夠?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。其實(shí)這樣要求還未能解決如何做到的問(wèn)題。不是絕對(duì)把方法的幾個(gè)要求分開(kāi)，但具體到某一課，要有重點(diǎn)。 再講講閱讀，每個(gè)學(xué)段都有要求，但落實(shí)到教學(xué)，如何細(xì)化？如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點(diǎn)？現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實(shí)。這就需要我們老師自己來(lái)排列組合。比如識(shí)字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識(shí)字量、筆畫(huà)、常見(jiàn)偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細(xì)化落實(shí)到每一單元和課上。比如識(shí)字寫字，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求。 做完這兩項(xiàng)準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)．也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、分布到每一課。 接下來(lái)，教師可以做的工作，就是參考教師用書(shū)所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充。老師們對(duì)這些必須了然于心。這些要求是有梯度的。對(duì)總的要求要先明確，還要了解各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。比如要求認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，具有獨(dú)立閱讀的能力，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。 一是重新學(xué)習(xí)研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。 教師使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。 第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。 第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)（從中年級(jí)開(kāi)始），對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。 “部編本”語(yǔ)文教科書(shū)如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)？有5個(gè)“渠道”。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度地操練。努力做到“一課一得”。 這套新教材的編寫一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練
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