【正文】 這樣要求還未能解決如何做到的問題。老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。課型也沒有變化，沒有節(jié)奏。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了《和大人一起讀》，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。每次都突出一點，給予方法。因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負(fù)擔(dān)。 （本文是溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會上的講話。 教師拿到“部編本”語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。“部編本”語文教科書一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計就注意嚴(yán)格落實“300字基本字表”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去“加碼”。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。希望教師在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。 不分精讀略讀，這是一種課型混淆。但是，在教學(xué)實踐中，普遍的做法是將精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。 備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求。這些要求是有梯度的。 教師使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度地操練。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。 初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合?！安烤幈尽闭Z文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。 在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。平均每個年級20篇左右。 回到選文問題。 數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計，都力圖有所創(chuàng)新。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩文誦讀》等欄目。在實際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀的?！比魏谓滩牡木帉懚加凶约旱膬r值觀，有基本的意識形態(tài)立場。 為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。 “部編本”語文教科書的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在4年多了。另外，就是教材主要由幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當(dāng)時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社編得比較倉促，這都影響到教材質(zhì)量。其他年級教材將陸續(xù)投入使用，逐步取代原來的人教版小學(xué)與初中的語文教科書。今年先發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級的教材?？紤]到實施“一綱多本”之后，雖然調(diào)動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入之后，教材的選擇使用往往受經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。 我介紹這個繁復(fù)的經(jīng)過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實實在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透。 在整個教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。小學(xué)一年級安排了《和大人一起讀》欄目。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。 所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。和原來人教版比，新的課文約占40%。 初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊又有所加強的用意。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個名著導(dǎo)讀，還有2個課外古詩詞誦讀。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。 大家會發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個板塊。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個亮點。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救?，F(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教科書就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。 第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)內(nèi)容，用比較