【正文】 注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，教師可以參照實行。 “部編本”語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。 （五）把課外閱讀納入教材體制 “部編本”語文教科書在這方面想了許多辦，法。比如，小學一年級就設置了《和大人一起讀》，意在和學前教育銜接，一開始就引導學生的讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了《名著選讀》，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是《名著選讀》設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。 這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。教師使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。 現在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但還需要教師去“加碼”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些教師反映由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版了《語文素養(yǎng)讀本》，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。 此外，新教材還設置有《課外古詩詞誦讀》。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。 （六）識字寫字教學更加講究科學性 教師使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題?！安烤幈尽闭Z文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實“300字基本字表”。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大都落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。教師一定要關注300字教學的問題。 其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為“拐棍”。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖；另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有6課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取教師一線教學的經驗。 （七）提高寫作教學的效果 “部編本”語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題，結合《阿長與山海經》的學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理，然后出作文題，提示作文方法。 寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線教師的意見。 以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。 教師拿到“部編本”語文教科書，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大的，有些教師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求、新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。 教材編寫是復雜的工程。這套部編教材雖然編寫的時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導。教師的教學將對“部編本”語文教科書的不斷完善起到關鍵的作用。 （本文是溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上的講話。）