小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略(存儲版)
【正文】 情感態(tài)度的不足，及時加以改進。如：學(xué)生在學(xué)唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生說“I think I…”或“We think we…”，讓學(xué)生能夠辯正地分析自己的成績。形成性評價的設(shè)置應(yīng)考慮簡單潔、易操作和實效性。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學(xué)實踐中，從自身做起，有意識地、科學(xué)地、全方面地、多角度地評價學(xué)生，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師通過反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。主要方式有：口頭評價。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。評價活動的方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實踐生活當(dāng)中，對他的學(xué)習(xí)和生活起到一定的作用和幫助。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略大嶺山中心小學(xué) 梁玉娥摘要：《新課標》指出：教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。新課程標準強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚。導(dǎo)致這種局面的出現(xiàn)與教師的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系。1. 堅持激勵性評價原則，樹立學(xué)生自信的有效性在進行課堂評價時要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結(jié)束時忘了做個總結(jié)性的評價，使學(xué)生們心有不甘，帶著無限
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