農村小學英語教師專業(yè)素質調查與分析(存儲版)
【正文】 地人力、物力組織培訓,使培訓地計劃性、科學性、：分期培訓、按需培訓即階梯型培訓）筆者認為培訓應以培養(yǎng)全體農村小學英語教師為目標,、不同資歷和駕馭教案地能力,分層要求、：：既要開設最迫切要解決地課程,：征求老師地意見,由教師根據自身情況自愿參加不同類型地培訓：如英語語音、聽說、詞匯語法、課程設計、操作技能、教案活動觀摩與討論、文化素養(yǎng)、科研指導、教案法與教育理論講座等…從調查情況看,語音口語、聽說培訓地優(yōu)先地位,政策上促進城鄉(xiāng)教師地合理流動,形成雙向教師交流機,制整體提高教師素質1）提高農村教師待遇在國家政策允許地范圍內,改革人事制度,給予農村教師職稱評聘地優(yōu)惠政策,提高農村教師待遇,）,農村教師進城學習,：在評高一級職稱時,實行教師“農村服務制度”：十五年以下教齡地教師,至少要有2—3年地農村從教經歷,才能評上高一級地職稱或評優(yōu)評先,促使人力資源地合理流動,）實行定向培養(yǎng)制度在目前地人事體制下,再次恢復多年前曾經實行過地農村小學教師定向培養(yǎng)制度,畢業(yè)后回當地任教,在源頭上解決小學英語師資問題4）妥善解決在職教師地對口工作問題現任教師中英語專業(yè)畢業(yè)地學生盡可能安排其任教英語課,完善教師準入制度,增強教師來源地開放性教師不一定要來自于師范院校,：可以把英語成績好地非師類大學生招進小學來,再通過培訓教育心理學知識、教案法知識,允許有志于教育地非師類大學生在校期間完成專業(yè)課后,通過選修教育課程地形式,加大地方師范院校培養(yǎng)目標,加大地方師范院校培養(yǎng)目標、課程體系地改革力度,加強綜合實踐課程等綜合性較強課程地教師培養(yǎng),針對農村教案實際需求,培養(yǎng)全科型小學中低年級教師,以解決教師數量不足地問題,五 結語農村小學英語教育地發(fā)展有賴于英語教師專業(yè)化地發(fā)展,但目前農村小學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況與英語教案改革和發(fā)展不相適應,我們認為教師專業(yè)化地發(fā)展應該圍繞如下幾方面進行：教師地教育理論素質及教育觀念、教師地專業(yè)素質和文化素質、教師地教案技能和操作技能、,各級教育行政部門和學校應通過政策、制度和經濟等手段,積極主導教師地合理流動,合理配置,切實加強師資培訓力度,作為教師本人也應該積極進行自我建設,樹立終身學習地觀念；作為地方高校,也要充分發(fā)揮其功能,積極探索科學地英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式,為地方基礎教育輸送更多地合格人才,：【1】 胡曉艷 《農村小學英語教師素質情況調查及分析》【J】 中國成人教育2009 18期NrpoJac3v1【2】 宋玉琳 《小學英語教師地素質及其培養(yǎng)》[J] 師范教育 基礎教育外語教案研究 2002 06 【3】 唐彩彬《英國教師教育帶來地啟示》[N] 中國教育報基礎教育周刊2018 03 18【4】 段軍等 《蘇北農村小學英語教師狀況調查研究》[J]英語教師 2018 05【5】 朱建民 《貧困地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展地調查研究》【J】英語教師 2018 05【6】 張柏華等 《吉林省小學英語教案及師資情況調查報告》[J] 吉林教育學院學報 2006 02【7】 謝曉東《關于農村小學英語教師培訓后續(xù)服務地調研與思考》[J]江蘇教育研究理論版2008 12 【8】 賀林茂 何智《農村小學英語教師培訓地微觀策略》[J]江西教育科研 教育調查2006 07【9】 賀林茂 肖勝文《農村小學英語教師培訓地宏觀策略》[J]九江學院學報 2008 02【10】 傅小平《本科層次小學英語教師專業(yè)素質結構地研究》[J]湖南第一師范學院學報 2005 06【11】 鄒娟 《關于重慶市農村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展地思考》[J] 繼續(xù)教育研究 2008 12 【12】 張小情 《重慶市農村小學英語教師專業(yè)專業(yè)素質調查分析》[J]重慶教育學院
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1