【正文】 性的咨詢指導(dǎo)。二、建立多方位多層次的評價機制為家長參與學(xué)校管理和評價教學(xué)開辟渠道，這非常重要。對教師缺口大的農(nóng)村學(xué)校要盡快予以解決，新增教師要優(yōu)先安排到師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校任教，并出臺城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度，開展“捆綁式”對口支教工作和名師支教工作，大力推進(jìn)和鼓勵城鎮(zhèn)富余教師到農(nóng)村學(xué)校任教。通過參與校本教研，可以促進(jìn)教師理論水平的提高。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們深刻地認(rèn)識到，教師（尤其是農(nóng)村教師）必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而忽略閱讀和反思，那么他的發(fā)展將大受限制。研究的重點：以課例為載體所進(jìn)行的講、聽、評為主要形式的課堂行動研究。主要學(xué)習(xí)材料如下：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、以及《新課程說課、聽課、評課》、《校本教研教師行動研究案例》、《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》、《教學(xué)反思與行動研究》、《新課程備課新思維》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》、《走進(jìn)新課程》、《怎樣觀課議課》等等。每個學(xué)期開展一輪甚至兩輪的公開課活動，這在我們學(xué)校已經(jīng)實施了四年的時間，在每次的公開課活動中，老師們刻苦鉆研教材，利用業(yè)余時間收集大量信息學(xué)習(xí)制作精美的課件以輔助自己的課堂教學(xué)，并積極上網(wǎng)查找優(yōu)秀的教學(xué)課例，學(xué)校規(guī)定本學(xué)科的老師必須聽課，并參與評課，堅持做到上午聽課下午及時評課，上公開課的老師必須說課并進(jìn)行自我反思，在評課時，要坦誠交流，要說出自己的真知灼見，共同探討一些課堂教學(xué)問題。通過同伴互助的方式，不少教師的課上的越來越好，教學(xué)能力得到了很大的提高，我校的教研活動開展的更加扎實，有效，極大地促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化發(fā)展。（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（四）、組織教師對教學(xué)中的熱點難點問題進(jìn)行專題討論教師們先從自己的課堂教學(xué)中提出問題，然后與所有的數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行討論交流，共同探討解決問題的方法，目前已經(jīng)進(jìn)行了四個專題的探討:(1)、如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ；(2)、如何讓合作學(xué)習(xí)有效實施；(3)、如何有效地進(jìn)行課堂評價；(4)、如何正確對待課堂中的講不完等等，對于這些問題，我們數(shù)學(xué)組教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了交流，并總結(jié)出了一些切實可行的措施。通過校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗，共同解決教書育人過程中的問題，這也極大地改善了學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在主動的富有個性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過程中，創(chuàng)新精神、實踐能力得到了發(fā)展。要體現(xiàn)在日常的每一節(jié)課中。因而提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”。在于教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神?！窠處煹穆殬I(yè)內(nèi)容是傳授知識，是育人。（2）現(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）要有較高的職業(yè)道德●敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的核心。結(jié)論： 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。善于在工作中不斷反思、鉆研，成為研究型的，自我發(fā)展型的教師。（教師職業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育職業(yè)知識）教育是事業(yè)，其意義在于貢獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。（4）教育效果具有長期性和長效性。一、教師是什么樣的職業(yè)教師職業(yè)在職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)手段與其他職業(yè)有很大不同●教師的職業(yè)對象是人，是正在成長的青少年。近年來國家對義務(wù)教育加強了投入，特別是對農(nóng)村義務(wù)教育，不僅免除了學(xué)雜費，而且免繳書費，補助住宿費，改善辦學(xué)條件。推動科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會和諧，都離不開教育，離不開人才的培養(yǎng)。另外，教師們對于理論知識的學(xué)習(xí)也能領(lǐng)會，但實實在在的落實到自己的課堂教學(xué)中卻并非易事，不少教師還不能很好的將新課改的理念有效的落實在自己的教學(xué)中，課堂中仍有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。表現(xiàn)在學(xué)生的成長和進(jìn)步方面：通過校本教研使學(xué)生也得到了健康、主動、充分的發(fā)展。組織教師觀看校本光盤中的一些典型案例，通過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例的寫作，通過案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，盡快縮短與優(yōu)秀教師的距離，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)效能。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。每年我們推選的優(yōu)質(zhì)課選手都在縣優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得了一等獎的好成績。學(xué)校通過各種渠道、各種手段為教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強了教師的學(xué)習(xí)意識，使其意識到學(xué)習(xí)是必須的，也是終身的；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將新課程的理念潛移默化地深植于教師心中，使他們在教育教學(xué)中也能夠自然地貫徹這種理念。我校把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，制定方案，確定專題，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。以課例為載體，開展講、聽、評活動，提高教師教學(xué)實踐能力的研究。通過參與校本教研，教師才能對自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所作所為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。因此，我們提出“立足校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展”這一研究課題，旨在通過開展校本教研，提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。對在職農(nóng)村教師要定期開展綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力考評，淘汰不合格教師，并妥善做好分流工作。吸引人才是指吸納有志于改善農(nóng)村現(xiàn)狀并促進(jìn)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人為振興農(nóng)村作貢獻(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會。因此，他們把賭注壓在了孩子們身上。作為走向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的一種必然選擇，專業(yè)成長越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。破解農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的難題，任重道遠(yuǎn)而又刻不容緩。校長應(yīng)該時刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動教師內(nèi)在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實踐過程中，極其需要加強理論學(xué)習(xí)，并自覺接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化健康成長。其次，要創(chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，建立鼓勵合作的團(tuán)隊和考核機制，從激烈的競爭型向分享成果型轉(zhuǎn)化，營造互幫互助的氛圍。要做到這一點，必須要提高研究意識和能力。三、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長策略。很大一部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都脫離學(xué)習(xí)，成為“事務(wù)型”的領(lǐng)導(dǎo)，甚至連當(dāng)個學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的愿望都沒有。目前教師整體專業(yè)化水平的不夠成熟直接沖擊了人們對教師職業(yè)專業(yè)性地位的認(rèn)識，極易導(dǎo)致教師角色的模糊化。在平時工作中，他們放棄了對教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識，靠 “慣性”工作。二、農(nóng)村教師專業(yè)化成長存在的問題。由于長期以來，硬件不足、師資薄弱等因素一直困擾著農(nóng)村教育，農(nóng)村教師專業(yè)化水平是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個瓶頸，分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對于提升農(nóng)村教師素質(zhì)、提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實踐價值。有效的蹲點調(diào)研、聯(lián)片教研、幫扶送教、校本教研等教研機制，是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長與教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵之舉。在一所學(xué)校同學(xué)科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經(jīng)驗豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。教師長時間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實踐活動。同時，我們也認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)校要想促進(jìn)課程改革的深入開展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個方面作為工作的切人點，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動。四、校本教研：構(gòu)建農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自主專業(yè)發(fā)展機制專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。具體做法是：由示范學(xué)?；驈娦Ｌ暨x一些優(yōu)秀教師、骨干教師開展課堂教學(xué)展示活動，或到農(nóng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動，通過示范課、公開課、說課、共同備課等活動，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教學(xué)能力。所以，每年我市都有100多位老師到50多所農(nóng)村學(xué)校支教。同時，要求每一次的聯(lián)片活動要有片內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的教師代表參與上課，這樣有助于農(nóng)村教師的積極互動，引導(dǎo)農(nóng)村教師共同成長。這種模式就是強校牽頭特邀了名師來校上新課程示范課，組織片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的各學(xué)科教師聽課、評課，研討新課程的上課形式和方法。二、聯(lián)片教研：建立教研強校與農(nóng)村學(xué)校群體間的有效聯(lián)動機制聯(lián)片教研就是建立教研強校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長搭建平臺，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全市教育教學(xué)的整體水平。布置任務(wù)。因此，蹲點調(diào)研對農(nóng)村教師的指導(dǎo)的有效性顯而易見。二是互動性。所以，當(dāng)務(wù)之急是提高廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。實踐中，我們總結(jié)了如下幾種有效的教研機制：一、蹲點調(diào)研：建立農(nóng)村教師與教研人員個體間的有效互動機制蹲點調(diào)研就是教育科研部門組織學(xué)科教研員和骨干教師走進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)管理，以及教師的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動等情況，特別是教師的課堂教學(xué)實施情況，以發(fā)現(xiàn)問題，然后提出相關(guān)的解決問題、改正行為的措施和方法，從而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校全面提升教育教學(xué)管理水平，提高農(nóng)村學(xué)校教師把握教材、理解教材、呈現(xiàn)知識的技能。然后，教研員一方面創(chuàng)設(shè)合宜的情境，指導(dǎo)和促進(jìn)教師積極地自主反思。確定學(xué)校。蹲點調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步f青況。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，單在聯(lián)片教研方面，就有50％以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會上做過課。第二，“骨干巡回式”的聯(lián)片教研。三、幫扶送教：構(gòu)建骨干教師給農(nóng)村教師引領(lǐng)式的專業(yè)指導(dǎo)機制幫扶送教就是建立“教師支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“幫扶結(jié)對”等制度，使示范學(xué)校的骨干教師給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，