新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法[最終定稿](存儲版)
【正文】 實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。對于組內(nèi)的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節(jié)問題提出忠告。下面就教師專業(yè)化發(fā)展的具體途徑及方法談幾點膚淺的看法。 一所學校的學風是教師帶出來的，從這個意義上講，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。加強教研組建設，對促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課程實施水平和學校教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義。我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。三、以教師為本，教學為中心，促進教師專業(yè)成長以人為本，尊重教師工作。開展活動，給教師一個展示自我的平臺。四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學方向和恰當?shù)慕虒W方式，解決日常教學中存在的疑難雜癥。二、構建基于解決教學熱點、難點的“課堂研究”模式近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。（3）完善教案。三、創(chuàng)設基于推廣教學經(jīng)驗、擴大研究成果的“網(wǎng)絡研討”模式 為了方便每一個教師及時回顧、參與反思，可以在學校網(wǎng)站設立“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。集體學習由教研組組織，做到“三定”，定時間、定主題、定中心發(fā)言人。學習的方式有很多種。為了解決在評課過程中出現(xiàn)的問題或者難評課中達成的共識，進行同一堂課“二構”“三構”，逐步澄清教學中的困惑。（2）集體研討。據(jù)此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個性處理”五步驟集體備課法。“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！第五篇：加強教研組建設,促進教師專業(yè)化成長加強教研組建設,促進教師專業(yè)化成長教師的專業(yè)化水平是決定學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的關鍵,而教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能帶領教師在教學中研究、在研究中教學，并且通過日常教學這一陣地，利用教研活動這一載體，構建為教師發(fā)展而研究的教研模式，引領教師不斷進行專業(yè)化訓練，從而提高教師專業(yè)化水平。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。給教師制定恰當?shù)哪繕耍訌娊處煹膸煹陆逃?，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。讓教師置身于不斷的學習與反思，不斷的實踐與提升之中，真正體驗豐富的知識結構是對自己當前工作的有力支持和幫助，對自己職業(yè)生涯和專業(yè)成長有著深遠的影響。二是對職業(yè)角色的認同和適應。教師專業(yè)化成長直接影響著學生的發(fā)展、學校的發(fā)展。任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發(fā)引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。學校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。給教師制定恰當?shù)哪繕?，加強教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。多樣化的培訓可以提高培訓活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。汪文濤負責教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究，收集整理有關研究論文，形成階段性成果《教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制》論文集的錄工作輯。“九五”期曾承擔湖北省級課題“中小學學科教學實施素質(zhì)教育研究課題并順利結題，其成果水平達到國內(nèi)同類研究先進水平；“十五”期間承擔武漢市市級課題“小學生學習策略指導研究”順利結題。教學比武模式①說課講課比賽②案例編制比賽③知識演講比賽專業(yè)引領模式①專家引領②名師引領③同伴引領④期刊網(wǎng)絡引領（二）繼續(xù)專業(yè)社會化階段（2008年2月——2009年1月）教學反思模式①在先進理念的引領下反思②在教學全過程中反思③在合作研究中反思④在反思之后再反思問題會診模式①集中會診②反復會診③定格會診課題研究模式①抓選題立項，編制設計研究方案，對教師進行科研基本知識的“入門”訓練。組建課題研究組，確定主要研究人員；組織調(diào)查研究，制定研究計劃：①設計調(diào)查問卷②選校調(diào)查③整理分析調(diào)查材料④擬定研究方案第二階段：研究實施階段（2007年1月2009年1月）任何事物的發(fā)展都有一個循序漸進的過程，教師也不例外，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應將要承擔的職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔某種職業(yè)角色之后為了更好地扮演角色而進行的社會化。①實行目標管理教師培訓納入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級目標管理，實行年初定目標，年終搞考核。
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