教師考編教育心理學(xué)知識點總結(jié)(存儲版)
【正文】 導(dǎo)風格。 ⑷ 是進行德育的重要 途徑。 ：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 ⑶ 事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 ：概念、判斷、推理。 ⑷情緒與動機。 ： ⑴ 心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。 ⑶ 合理宣泄負面情緒。 ⑵ 雙避沖突。 （孩子不愛學(xué)習怎么辦？）： ⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。 ⑶ 知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨立的智 力成分所構(gòu)成。 第九章 氣質(zhì)與性 格 、穩(wěn)定的動力特征。 抑郁質(zhì)相當與神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱。 ⑸ 氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。 ，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 ： 自然、適度。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。 (3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10％一 12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。 新課程提倡的學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。 1教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 1改變原有單一、被動的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習，是這次課程改革的核心任務(wù)。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識， (4)必備的教育科學(xué)知識， 2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 ? (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 (3)加強言語訓(xùn)練。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。 (4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5)合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習競賽。 1試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 1注意有哪些品質(zhì)特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 (4)記憶的準備性。 ② 進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌 肉放松法。 23．什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 ② 人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。 ① 要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； ② 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生 的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 ① 自信訓(xùn)練。 (3)記憶的準確性。 1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ? (1)激發(fā)好奇心、求知欲。 (3)重視運用語言直觀。 (2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。 (3)教學(xué)相長。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。 (3)遺忘有 “先快后慢 ”的特點。 問答題： 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) ? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 1新型的師生關(guān)系 ——平等、理解、雙向。提倡一種以 “自上而下 ”為主、以 “自下而上 ”為輔助的課程管理方式。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向 “平等中的首席 ”。 (2)逐步走向課程綜合化。 (2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 ⑶ 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。 ⑶ 暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。 ⑶ 氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。 粘液質(zhì)相當于神經(jīng)活動強而均衡的安靜型。 ，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 ：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（ 2020） （ 2020）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。 第八章 能力 、技能的關(guān)系： ⑴ 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。（ 20 2020） ：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。 ⑹ 正確面對和處理負面情緒。 ： ⑴ 只覺自己的情緒狀態(tài)。 ⑵ 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 ⑵ 定勢與功能固著。 、本質(zhì)的、特征的思維方式。（ 2020） 第四章 記憶 ，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。 ： ⑴ 原有活 動吸引注意的程度。 ：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。 ⑵ 是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。 ⑷ 對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。 ： ⑴ 班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了 “干部作風 ”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事卻沒有機會。 1912 年最早提出美育，并主張 “以美育代宗教 ”。 ：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。 ⑷ 促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。 (3)布臵作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。 ⑵ 不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 、形式型、方法型和綜合型。（ 2020） 、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。 第七章 教學(xué) ：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。 ⑵ 鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。 ⑵ 全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。 ⑵ 教師是學(xué)生成為完整人的促進者。所說的個性化是與社會同向的個性化。 ：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律 、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。 ：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。 ： ⑴ 教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。 ⑵ 社會政治經(jīng)濟制度的制約。 ⑵ 學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富?？涿兰~斯提出了班級授課制。：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。 獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。 現(xiàn)代學(xué)校特點： ⑴ 普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。（ 2020 真題） ： ⑴ 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。 ⑶ 生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。 ：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。 ：認知、情感、動作技能。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā) 展的獨立個性。 ： ⑴ 教師是學(xué)生自主學(xué)習、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。 ： ⑴ 建立積極的沖突觀。 ： ⑴ 傳遞人類社會文化成果的作用。 。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)
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