讓學(xué)生成為課堂的主角論(存儲版)
【正文】 深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學(xué)生介紹一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高。整個理解過程充滿了情味。注重情感體驗(yàn)是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文 識字 “語文姓語，小語姓小”，在課堂上，我們必須按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時間去進(jìn)行聽、說、讀、寫的 語言實(shí)踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如留有藝術(shù)性，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)他們的語文素質(zhì)。這一結(jié)合音樂欣賞與器樂教學(xué)為一體的教學(xué)方法，不但能愉悅身心，使學(xué)生從聽奏中獲得美的享受，而且提高了學(xué)生的演奏技能及審美能力。與此同時，我們還選擇了一些價廉物美、音色好且便于攜帶的樂器，如口琴、豎笛 等，大力開展器樂普及活動，做到中年級以上學(xué)生人手有一把（或一支）器樂。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，我們在已開展實(shí)驗(yàn)的低年級教學(xué)班通過趣味性的音樂游戲，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣；或創(chuàng)設(shè)聽記節(jié)奏環(huán)境、默寫旋律，或聽音樂辨別樂器，或猜音樂謎語，或讓學(xué)生聽一些簡單的樂曲，使學(xué)生在盎然的情趣中產(chǎn)生對樂器躍躍欲試的感覺，知道通過器樂演奏是能夠表達(dá)感情的，也是能培養(yǎng)興趣愛好的。課前，布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)魯迅的資料，并給出了幾種查閱的途徑。一個親切的微笑，一句 “ 你再想想 ” ，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)了他們的自尊心。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。教師 的角色定位要從一個單純的 “ 播音機(jī) ” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。 例如 在上《找駱駝》一課時 ， 老師先出示一則謎語：四腿長長脖子彎 ， 背上馱 著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干 ，馱著重?fù)?dān)走沙漠，不怕烈日和風(fēng)寒。 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “ 興趣是人對認(rèn)識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積 極探究事物的認(rèn)識傾向 ” 學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供最佳的心理準(zhǔn)備。此時，老師再說這優(yōu)美動聽的樂曲便是《月光曲》，那么學(xué)生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。 只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見， 相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。 ” 課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到 “ 取法于課內(nèi)，得益于課外 ” 。 。（ 2）保證第二課堂器樂訓(xùn)練時間，不隨意更換活動內(nèi)容。 第三
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