【正文】 己的大量時間留給了學生?，F(xiàn)代化課堂上所教的學生是活的，因而方法不同：而學校課堂是采取靈活多樣的教學方法。（5）在教學過程中，我不斷探索教學方法，尋找最佳的方法。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，把學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到情景當中去，他們積極的思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵學生的積極思維，學會在原來故事的基礎上創(chuàng)新。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。教師是學生學習的幫助者、指導者，需要在教學過程中扮演“導”的角色，就是要引導學生怎樣學習、用什么方法來學習。要學好英語這門交際工具，就要突出學生的主體地位，讓他們有更多的機會主動參與、積極參與、自主學習。這時，他們可以用簡單的英語進行同桌交流或小組討論。學生在學習過程中進行情感和策略調整，逐步形成積極的學習態(tài)度，促進語言能力的提高。學生對這樣的活動非常感興趣，想方設法編出一些我們預想不到的小故事。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。培養(yǎng)學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事?！?并引導學生齊讀這句話。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學?！苯處熝惨?，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。三、合理捕捉時機，激活學生思維。二、準確把握時機，關注課堂生成。俗話說：“良好的開端是成功的一半。因此，為了培養(yǎng)學生把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在教學中非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗中，利用信息技術創(chuàng)設語言環(huán)境，指導學生進行角色扮演，改編、表演故事是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的重要手段。s very On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。教會學生方法，學會自主學習閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，早期閱讀能促進兒童的思維發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。英語跨越式發(fā)展教學探索的起點就在于故事性教學，如何讓學生更有效、更自主地學習生動有趣的故事，我做了以下幾點探討。例如，在學完單詞monkey, tiger,zebra, elephant 等幾個動物單詞后，我就出示了一野外森林的圖畫，讓學生看圖聽英語故事（有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用）。第四篇：讓英語故事使我們的課堂更精彩讓英語故事使我們的課堂更精彩保定市新市區(qū)韓村鄉(xiāng)沈莊小學 劉麗芹[關鍵詞] 英語故事 語言環(huán)境 語言技能 創(chuàng)新拓展[摘 要] 顯然，各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學習英語的興趣大大增加。⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。帶給學生知識的活力、方法的潛力。工作中兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，始終抱著強烈的責任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學工作做得更好。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。我們不能以“成敗”論英雄。師：對，老師相信你們。二、創(chuàng)設障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y論”，否則，心中總存著一些遺憾。生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實驗現(xiàn)象非常明顯，實驗很成功。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。在新課程的教學中，“動態(tài)生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）生：老師，我們組的不亮。四、延伸探究完善“生成”在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了?！扒皫滋炷銈兊镍P仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學之手。我們不能以“成敗”論英雄。師：對，老師相信你們。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學識的積淀也是一種預設。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標?！娟P鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設新課程倡導動態(tài)性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學識的積淀和歷經(jīng)反復實踐思索的藝術結晶。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。（又有一學生嚷道）師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。三、立足真實深化“生成”教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學說得各不相同，異彩紛呈。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的?！緟⒖嘉墨I】《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社《新基礎教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》《課堂教學的預設與生成》沈大安第二篇：課堂因生成而更精彩（推薦）課堂因生成而更精彩——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”現(xiàn)實生活中，許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊