【正文】 能力自然會(huì)大大提高。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中雖然存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！ 第三篇：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文：農(nóng)村小學(xué)生寫字教育對(duì)策 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文論文： 農(nóng)村小學(xué)生寫字教育對(duì)策 摘要農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況令人堪憂。 2 結(jié)構(gòu)不合理。姿勢(shì)端正是寫好字的保證 ,很難想像一個(gè)東倒西歪的人能把字寫好。 2 教師素質(zhì)良莠不齊。因?yàn)檫@個(gè)教師布置一點(diǎn) ,那個(gè)教師布置一點(diǎn) ,學(xué)生的作業(yè)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)小時(shí)。”并且強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣 ,重視書寫的正確、端正、整潔 ,激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性 ,不能簡(jiǎn)單地用罰抄的方式來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。 3 認(rèn)真上好寫字課程。學(xué)校加強(qiáng)各班書法園地建設(shè)。它的形成要有一定的過(guò)程，要靠長(zhǎng)期地積累?！贝禾靵?lái)臨了，我會(huì)帶他們?nèi)ヌ镆袄镉^賞金燦燦的油菜花；到校園中看看那競(jìng)相開放的花朵，長(zhǎng)滿綠葉的樹木，聆聽那清脆的鳥鳴??面對(duì)這美妙的世界，孩子們不可能無(wú)動(dòng)于衷。我高興地叫著：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子創(chuàng)作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察體驗(yàn)是孩子最真的感受。她寫道：“星期二下午放學(xué)后，我 ch 233?！倍嗝锤挥型じ挥邢胂罅Φ恼Z(yǔ)言！臺(tái)灣作家林清玄寫的《和時(shí)間賽跑》中，不是也有與太陽(yáng)比賽的場(chǎng)景嗎？這場(chǎng)景 與小女孩所描寫的畫面多么相像！ 三、化難為易演一演 有些圖片類似于生活片段，我們還可以用演一演來(lái)化難為易。叫我代她向你問(wèn)侯。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。這就要求老師要耐心引導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)。這一招真好，有些孩子還會(huì)事先進(jìn)行練說(shuō)?！睂W(xué)生根據(jù)自 己的愛好、興趣有選擇地多讀、 廣讀。的確是這樣的，面對(duì)今天的教育環(huán)境，絕對(duì)是有改革的必要。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、 豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。 。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。 三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。 教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。在此期間，我從基礎(chǔ)教育工作的職責(zé)中得到許多的啟示和認(rèn)識(shí)，對(duì)于怎么才算真正搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我只能用自己這一年來(lái)從事的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷淺談一下個(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。為了擴(kuò)大閱讀面，我還推薦一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、成語(yǔ)故事等。孩子他愿說(shuō)，而且這些話都是發(fā)自內(nèi)心的，他能說(shuō)得那么順溜，也就不足為奇了。可見“說(shuō)”是多么的重要。如何解決這些難題，我想到了畫圖畫是低年級(jí)孩子們非常喜歡的一件事情。門外的孩子即刻“咚咚咚”敲起門來(lái)，“小軍”應(yīng)聲：“請(qǐng)進(jìn)！”“小明”推門探頭進(jìn)來(lái)，邊走邊笑著問(wèn)：“小軍，你的病好點(diǎn)了嗎？”“小軍”面露笑容：“好多了！謝謝你來(lái)看我。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。其中應(yīng)文若寫的“太陽(yáng)”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。下面是我們班學(xué)生徐文君寫的一段話：春天來(lái)了，我們唱著《春天在哪里》這首歌跟著老師去校園中觀賞美麗的景色。多多引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察自然，關(guān)注周圍的事物，孩子們會(huì)從中獵取到許多感興趣的內(nèi)容。看圖寫話能力可以說(shuō)是作文的基本功。 5 開展成果展示活動(dòng)。不僅要研究點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫 ,還要研究教學(xué)方法 ,從而有效地提高學(xué)生寫字能力。 三、對(duì)策 1 提高對(duì)寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)。”這是國(guó)家三令五申地對(duì)小學(xué)生作業(yè)量的要求。寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要組成部分 ,特別是在小學(xué)階段 ,《課程方案》上明確規(guī)定了寫字課的課時(shí)量。表現(xiàn)在首段開頭不空格 ,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不占位 ,字體擺在格子外 ,字距與行距沒(méi)區(qū)別等等。表現(xiàn)在兩個(gè)方面 :點(diǎn)畫的“擺位”不到位 ,形成了橫不平 ,豎不正的情況 ,如“平”“十” ,橫不能橫 ,豎不能豎 ,東倒西歪 ,漢字的藝術(shù)美的特征蕩然無(wú)存。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷?！狈彩莾和信d趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。通過(guò)朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。教師常常不遺余力，采用個(gè)別 讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。 一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題 （一）朗讀的時(shí)間不足。 在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。 學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來(lái)讀，也可以選擇我們當(dāng)?shù)貙懢暗奈恼聛?lái)讀。如果沒(méi)有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。 結(jié)合學(xué)校開展的“讀千古美文、做當(dāng)代君子”活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學(xué)生的精神世界，學(xué)生讀這樣的文章，語(yǔ)言和精神的修養(yǎng)都會(huì)得到提高。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來(lái)的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說(shuō)里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有什么重要的活動(dòng)或不良的思想傾向時(shí)，我就找些相關(guān)的書籍進(jìn)行思想教育動(dòng)員。 當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時(shí)，他會(huì)讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以上。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。 愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的 “書讀百遍，其義自見”。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下，語(yǔ)文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺(jué)又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。但是在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問(wèn)題。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 三、指導(dǎo)課外閱讀方法。 學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來(lái)讀。 語(yǔ)文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。 （ 3）讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生?？苹眯≌f(shuō)不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來(lái)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是，已有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。 學(xué)生合適的課外書。 我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。 [關(guān)鍵詞 ]課外、閱讀、拓展、大語(yǔ)文 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了貫徹落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂(lè)讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。 二、推薦材料。因有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來(lái)也沒(méi)有困難。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的 `，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)、事件也不是生活中實(shí)有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具有很大的魅力。 另外，兒童詩(shī)反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語(yǔ)言精練形象，讀起來(lái)音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也 是孩子們不可多得的精神食糧。 結(jié)合語(yǔ)文課本開展拓展閱讀。這些拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語(yǔ)句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。雖然沒(méi)有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識(shí)的好渠道。 我利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開展“介紹一本好書”、“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力； 同時(shí)，教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。 （三）重讀輕閱，只讀不思 閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的