【正文】 徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一種 外在形式。 （二）朗讀的目的性不夠明確 有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學(xué)生讀了女學(xué)生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 （三）重讀輕閱，只讀不思 閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。教師常常不遺余力，采用個(gè)別讀、輕讀、對(duì)讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨(dú)缺少對(duì)文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。 二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對(duì)策 （一）保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味 道，讀出情趣，且不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。 （二）闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀。“積累 —— 模仿 —— 創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說這番話一樣。通過朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方式時(shí)，就會(huì)涌上筆端，運(yùn)用語言的能力自然會(huì)大大提高。朗讀在語文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。 （三）激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀?！狈彩莾和信d趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。為消除學(xué)生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表 揚(yáng)那些敢于盡情朗讀的學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生樂讀、爭著讀。同時(shí)，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中雖然存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問題，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生多讀、愿讀、樂讀、會(huì)讀，朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！ 第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文 在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文 1 [摘要 ]語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”語言文字的積累， 其途徑是聽和讀；語言文字的表達(dá)，其形式是說和寫。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有效方法。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。 我根據(jù)小學(xué)生愛看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。我告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。 不同的閱讀方式也是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。 學(xué)生合適的課外書。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會(huì)感到枯燥無味，不知所云。推薦時(shí)課外書要考慮以下幾點(diǎn)： （ 1）要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。更重要的是，已有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。如果 當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對(duì)人的影響將會(huì)是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。 小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實(shí)意義。這一切都是孩子們所希望的，所以 他們喜歡讀科幻故事。孩子們對(duì)未知世界充滿好奇，總想問個(gè)“為什么”。所以像《太空歷險(xiǎn)記》、《阿童木》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。 （ 3）讀物的語言水平要略高于學(xué)生。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學(xué)生多讀。如：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@些詩句與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應(yīng)多選一些含有這些語言的文章讓學(xué)生閱讀。 語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。也可以選擇與這個(gè)人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對(duì)人物更深更廣的認(rèn)識(shí)。在 教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。 學(xué)寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學(xué)生有一種親卻感，學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間不斷擴(kuò)大，探索的欲望和能力不斷增強(qiáng)。 拓展課外閱讀的渠道。除了班級(jí)圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。 三、指導(dǎo)課外閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做 讀書筆記等。 四、開展讀書評(píng)比。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能 力。 語文課外閱讀活動(dòng)很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個(gè)開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育論文 2 【內(nèi)容提要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題有：朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不夠明確；朗重讀輕閱，只讀不思。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題對(duì)策農(nóng)村 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽 視的作用。但是在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時(shí)間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對(duì)象不廣、朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)等一系列問題。 教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪 —— 啪 —— ”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。在“以讀為本”的強(qiáng)勢(shì)介入下，語文課上讀書的時(shí)間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點(diǎn)的生成。因此，學(xué)生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設(shè)，抑或是包裝課堂的一種行頭。 “把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我 監(jiān)控達(dá)成度。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，且不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。 首先讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造 。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會(huì)變成自己的話的語言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學(xué)到手。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會(huì)慢慢地提高。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣， 是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好，招來同學(xué)們的笑而不敢讀。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。 總之，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，他不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣。主要是寫字課若有若無 ,教師素質(zhì)良莠不齊 ,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重等原因。 關(guān)鍵詞寫字現(xiàn)狀原因?qū)Σ? 寫字是學(xué)生語文素養(yǎng)一個(gè)重要體現(xiàn) ,應(yīng)得到足夠的重視。 一