【正文】 教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情懷，培養(yǎng)學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上 筆端，運用語言的能力自然會大大提高。通過朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。文章讀得越好，越能說明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣?！胺e累 —— 模仿 —— 創(chuàng)造”是學習語言的基本規(guī)律。 （二）闡明朗讀意義，讓學生愿讀。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，且不可未準備好就倉促上陣。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。 二、當前農(nóng)村小學語文朗讀教學的對策 （一）保證朗讀時間，讓學生多讀。教師常常不遺余力，采用個別 讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。 （三）重讀輕閱，只讀不思 閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。 （二）朗讀的目的性不夠明確 有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。一節(jié)課 40 分鐘，學生朗讀的時間 不足 5 分鐘，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的一種外在形式。 一、當前農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題 （一）朗讀的時間不足。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。為此可以采用下列對策：保證朗讀時間，讓學生多讀；闡明朗讀意義，讓學生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀；指導朗讀方法，讓學生會讀。 [參考文獻 ]： 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿） 《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社 《小學語文教 師》上海出版社 2021 年第二期 張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學 2021年第 6 期。 在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。 我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。 小學生情趣不穩(wěn)定。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。 當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增 加，領悟力也不斷提高。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。 學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。 結(jié)合語文課本開展拓展閱讀?！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。 一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。 結(jié)合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。 另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。好奇是孩子們的又一天性。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的 `，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。 （ 2）要與學生的心靈世界息息相通。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關的書籍進行思想教育動員。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。 比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn) 實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。 當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。 二、推薦材料。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲 、表演等方式。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使 學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。 一、激發(fā)興趣。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上。 [關鍵詞 ]課外、閱讀、拓展、大語文 《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是精心整理的農(nóng)村小學語文教學教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠 喜歡。 總之，朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，他不僅可以激發(fā)學生的情感，理解課文內(nèi)容，還能 加深學生學習的記憶力，提高學習興趣。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。 朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。通過教 師的引導，學生對朗讀的態(tài)度得到了端正，積極性也會慢慢地提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學到手。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的話的語言，成為自己的儲備和財富。因此，文章一旦被高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的 “書讀百遍，其義自見”。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。 首先讓學生知道，學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。 “把讀書的時間還給學生！把實踐的權(quán)利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。在“以讀為本”的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)：重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪 —— 啪 —— ”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。 教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。但是在日常的小學語文教學中，特別是在農(nóng)村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調(diào)等一系列問題。 【關鍵詞】小學語文朗讀教學問題對策農(nóng)村 朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。 農(nóng)村小學語文教學教育