【正文】 有關知識，更重要的是在以后的生活中能內化為自己的行動。老師、學生都愿意把自己的經歷與大家分享，通過這種外在的形式和內在的心靈互動，使課堂教學收到了意想不到的效果。競爭可以催人奮進，可以促進發(fā)展。“物競天擇，適者生存”這是自然界的發(fā)展規(guī)律。一周后的調查發(fā)現(xiàn)，同學們都開始主動地和父母進行真誠的溝通，尋找適合自己的解決和父母沖突的辦法。我們在采用情境表演這一方法時要注意：一是表演內容要與教學內容相吻合，表演不能僅僅為表演而過于形式化，應有精神內涵。例如在講“跨越障礙正確選擇”的內容時，針對同學中并非全無是非觀念，但有時應同學之邀，不知怎樣選擇，我請同學們進行小品表演，小品的題目是《選擇》，劇情講的是八年級（ 2）班 和（ 3）班在足球賽時發(fā)生了沖突。 葉圣陶說：“胸有境，入境始與親。（齊讀第 5節(jié)） （總結）欣賞著北京美麗的夜晚，感受著祖國巨大的變遷，此時此刻，在你小小的心中，一定有許多美好的向往和憧憬，那么你想對祖國說什么呢？ 我想對祖國說： ：如今的北京經過了 2021 年奧運會后，變得更明亮輝煌，更美麗多姿！ （播放《北京歡迎你》歌曲）出示：鳥巢夜景、水立方夜景圖等。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練習朗讀這一段落。 （過渡語）課文具體寫了哪些地方？（出示學習提示）請大家接著來讀第 2～ 5 自然段，把作者所到的地方用“○”圈出來，把你覺得最美的詞語用“ ?”標出，喜歡的句子或段落用“ ?n?n”畫出來，并多讀一讀。請大聲讀課題，哪個字你們越讀越有氣勢？（亮）全文就是圍繞這個中心來寫的。 四、創(chuàng)設生活情境，深化學生的感悟，升華情感 教師要引導學生認識、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領略作者在文中表露的感情。在我教學《凡卡》時，提問：“我們假設凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個問題難易適度，針對性強，既豐富了學生的想象力，又使學生對凡卡悲劇的必然性做出了更 深刻地理解。 每個學生都是鮮活的，教師給數(shù)學課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！ 參考文獻： [1]紀宏偉 .在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美 [J].咸寧學院學報， 2021，（ 11） . [2]紀宏偉 .一題多解培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力 [J].西藏教育， 2021，（ 3） . [3]紀宏偉 .談中學數(shù)學教學中的“五個注重” [J].華夏教師， 2021，（ 12） . （編輯：趙悅） 第三篇：在情境中感悟 ,在感悟中升華 [最終版 ] 在情境中感悟，在 感悟中升華 ——— 淺談語文高效課堂教學 上饒縣第五小學毛振華 在教學中，教師能合理地創(chuàng)設情境，就能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言訓練的效益性，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進行心靈的溝通，與文本的深層對話?！痹谡n堂上，教師應該關注到學生的個性差異，關注到全體，用真誠的心把學生思維的紐帶解開，在微風的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。 第三層次，教師出示一些口算題，學生獨立計算，并組織學生交流“你是怎么想的？”引導學生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎上，與已有的“把一個數(shù)分成兩個數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認識聯(lián)系起來，直接得出減法的結果，內化了數(shù)學的思想方法，培 養(yǎng)學生的策略優(yōu)化思想和結構性思維。學生們在獨立思考的基礎上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產生智慧火花，激活數(shù)學思維。此時，筆者并不忙于讓學生動手，而是讓他們思考：如果全班這么多學生都上來，會造成什么后果？學生領悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現(xiàn)和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，全身心投入到教學活動中。 在《有趣的七巧板》一課中 ，筆者充分發(fā)揮網絡課的優(yōu)勢，建設專題學習網站，設立“閱讀資料”“探索奧秘”“作品欣賞”“說說看法”等欄目，提供給學生豐富的學習資源，補充了教與學的資源庫。這是一個脫離實物的過程階段，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，通過動手操作， 學生進一步加深對減法含義的理解?！笔质悄X的老師，腦過百遍，不如手做一遍。教師給學生提供一個對話、共享、碰撞和生成的大舞臺，創(chuàng)設一個個生機勃勃的數(shù)學情境，多留一點點探究時間和空間，挖掘教材中的文化資源，加強學科間的滲透，依托智慧正確的評價方式，學生在相互啟迪中愉悅，在相互博弈中精彩，數(shù)學思維充滿了生命的活力，在課堂里飛揚。此時，筆者并不 忙于讓學生動手，而是讓他們思考：如果全班這么多學生都上來，會造成什么后果？學生領悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現(xiàn)和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。學生們在獨立思考的基礎上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產生智慧火花，激活數(shù)學思維。 第三層次，教師出示一些口算題，學生獨立計算，并組織學生交流“你是怎么想的？”引導學生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎上，與已有的“把一個數(shù)分成兩個數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認識聯(lián)系起來，直接得出減法的結果，內化了數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的策略優(yōu)化思想和結構性思維 。 ”在課堂上，教師應該關注到學生的個性差異，關注到全體，用真誠的心把學生思維的紐帶解開，在微風的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。 每個學生都是鮮活的，教師給數(shù)學課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！ 參考文獻： [1]紀