【正文】 感的人，這樣還有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料分析，探究問(wèn)題的方法。下面是我在教學(xué)中使用情境教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境的一些體會(huì)。 （責(zé)編劉宇帆） 第五篇：情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成 情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成情境教學(xué)模式是教師用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。我們的家鄉(xiāng)也亮起來(lái)了。（生匯報(bào)，領(lǐng)讀詞語(yǔ)） 恍然一新明亮的櫥窗絢麗多彩的廣告 五光十色的霓虹燈 師：新中國(guó)成立前的王府井大街與現(xiàn)在真是天上地下的區(qū)別。讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。 師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的細(xì)心的好孩子。（板書(shū)：長(zhǎng)安街、立交橋、王府井、故宮） 師：這么多美麗的地方，你最喜歡哪一處呢？把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！? 你從課文的什么地方知道的？男女同學(xué)賽讀第一節(jié)、第六節(jié)。教師及時(shí)糾正易錯(cuò)詞語(yǔ)“燈光閃爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。 、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活：在平時(shí)的生活中有沒(méi)有什么人囑咐過(guò)我們？學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我 多穿衣服；爸爸囑咐我過(guò)馬路時(shí)不要闖紅燈??學(xué)生不僅憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在囑咐我們這些話時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情，最后再讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽(yáng)公公的囑咐。因此，在教學(xué)中選取與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性的音 樂(lè)，就會(huì)獲得意想不到的效果，達(dá)到使音樂(lè)渲染特定情境的功能。教師依據(jù)作品的語(yǔ)言描述，或者借助圖畫(huà)、音樂(lè)等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，能有效提高教學(xué)效率。”只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能更愉快地接受教育。 首先，需要教師微笑進(jìn)課堂；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以滿腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語(yǔ)言親切，富有激情。筆者不失時(shí)機(jī)地給他們機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)中等待：“別著急，想想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了。 教學(xué)乘法口訣時(shí)，筆者充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作、觀察探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)遷移、比較、小組合作，了解每句口 訣的來(lái)源和認(rèn)識(shí)每句口訣的含義，進(jìn)而歸納出 6～ 9的乘法口訣。學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自由地瀏覽、拼擺、比較、分析，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，不斷積累，提升認(rèn)識(shí)，使七巧板所具有的文化特性浸潤(rùn)于心田，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且讓學(xué)生感受到祖國(guó)光輝燦爛的文化，豐富了學(xué)生的思維情感。教師要挖掘教材中的文化資源，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，從而豐富思維情感。 師：“剛才我們都是看圖來(lái)計(jì)算的，也可以用學(xué)具來(lái)幫助計(jì)算。師：“小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？你們看，誰(shuí)來(lái)了？它們?cè)诟墒裁矗俊睂W(xué)生用三句話來(lái)描述每一幅圖的意思，理解“去掉”的豐富含義，這樣“減法”的含義就順理成章了，順應(yīng)了學(xué)生的思維，然后再看圖列式計(jì)算。在一年級(jí)學(xué)生初學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具操作交流，感悟計(jì)算的含義和算理，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。課后，要求學(xué)生回家整理自己的書(shū)包、書(shū)櫥、衣柜。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；感悟；生成 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 16710568（ 2021）15008702 一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的情境，支撐學(xué)生思維感悟 生機(jī)勃勃的情境好比是悠揚(yáng)的和弦，它可以使單調(diào)的內(nèi)容變得賞心悅目，把學(xué)生引入到妙趣橫生的數(shù)學(xué)世界之中，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展數(shù)學(xué)的思維，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有力地支撐著提升思維的需求?！睅?dòng)全班孩子給他們加油，耐心地等待，期待學(xué)生算得更好，學(xué)生思維的個(gè)性得到張揚(yáng)。而在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記口訣，個(gè)別學(xué)生記不牢、記不全。 四、依托智慧正確的評(píng)價(jià)，綻放學(xué)生的思維個(gè)性 教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。 七巧板是我國(guó)最古老的智力玩具之一。請(qǐng)大家用小棒或圓片來(lái)擺一擺，算一算 43等于幾呢？” 學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具，理解了“減 3”就是“拿（劃）掉 3個(gè)學(xué)具”，很容易得出“ 43=1”。算法的獲得從最具體形象的看圖開(kāi)始，學(xué)生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。 在《 5 以內(nèi)的減法》教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“擺學(xué)具”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生提供了充分的探究時(shí)空，分三 個(gè)層次抽象出算法。整節(jié)課寓數(shù)學(xué)思考于生活情境中，寓自主探究于操作實(shí)踐中，學(xué) 生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，促使學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維所特有的魅力。 例如，在“分一分”教學(xué)中，一開(kāi)始就把玩具、書(shū)、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然就會(huì)產(chǎn)生收拾東西的欲望。在情境中感悟在活動(dòng)中生成 [范文 ] 第一篇：在情境中感悟在活動(dòng)中生成 [范文 ] 在情境中感悟 在活動(dòng)中生成 【摘要】數(shù)學(xué)思維，造就了數(shù)學(xué)的空靈和純凈。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；感悟；生成 中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 16710568（ 2021）15008702 一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的情境，支撐學(xué)生思維感悟 生機(jī)勃勃的情境好比是悠揚(yáng)的和弦，它可以使單調(diào)的內(nèi)容變得賞心悅目，把學(xué)生引入到妙趣橫生的數(shù)學(xué)世界之中，激發(fā)探索的欲望，