在情境中感悟在活動(dòng)中生成[范文]-閱讀頁(yè)
2025-04-04 21:24本頁(yè)面
【正文】 晚的北京去游賞一番。北京的哪些地方亮起來(lái)了？請(qǐng)同學(xué)們打開課本輕聲速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？ 二、整體感知，認(rèn)知詞語(yǔ) 學(xué)生交流總結(jié)主要內(nèi)容，“開火車”認(rèn)讀詞語(yǔ)。 三 、理解內(nèi)容，披文入情 ，輻射全篇。（播放視頻，情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說(shuō)說(shuō)你看到的夜晚的北京嗎？（學(xué)生匯報(bào)） 出示：“北京的夜晚！多么輝煌！” “整個(gè)北京城的夜晚變成了燈的海洋，光的世界。 ，深入理解。 對(duì)照學(xué)習(xí)提示開始學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。 ，品優(yōu)美語(yǔ)句。 生 1：我覺(jué)得長(zhǎng)安街的夜晚最美，因?yàn)檫@一處寫得最細(xì)致，寫了長(zhǎng)安街兩旁的燈，還寫了天安門城樓、廣場(chǎng)四周都很美。是?。〉?2 節(jié)作者從三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)安街夜晚的美麗，我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)把它讀一讀，看看誰(shuí)讀得最美？（學(xué)生朗讀） 師：老師聽(tīng)出來(lái)了，剛才那位 同學(xué)在讀第一句話時(shí)把“從天而降”讀成重音，讓我可以想象到長(zhǎng)安街兩旁的華燈不僅很美而且很壯觀，真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子！老師和你們一起來(lái)讀這三句話，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)長(zhǎng)安街、天安門、廣場(chǎng)四周夜晚的美麗？（同桌交流，匯報(bào)表達(dá)） 華燈高照川流不息燈光閃爍 光彩奪目金碧輝煌雄偉輪廓 師：這么美麗的夜晚，這么美麗的燈光，作者把它比喻成什么景象呢？（像銀河從天而降）這種從天而降的氣勢(shì)是多么壯觀，所以前面的那位同學(xué)要把它讀成重音。 預(yù)設(shè)（ 2）：你還喜歡哪里？教師順勢(shì) 出示第 3 節(jié)圖文?！蔼q如”可以換成哪個(gè)詞？你還會(huì)說(shuō)“猶如”嗎？ 草坪燈猶如（）照明燈猶如（） 噴泉燈猶如（）禮花燈猶如（） 學(xué)校猶如（）“六一”兒童節(jié)的操場(chǎng)猶如（） 預(yù)設(shè)（ 3）：接下來(lái)老師帶你們到最熱鬧的王府井大街去逛逛，順勢(shì)出示第 4 節(jié)圖片。理解“不夜城”。（出示舊社會(huì)王府井大街圖片） 預(yù)設(shè)（ 4）：北京最古老的地方就是故宮，那它為什么又顯得年輕呢？下面老師和你們?cè)谳p松優(yōu)美的音樂(lè)中去游賞一番。 四、課堂閱讀，課外練筆 。打開閱讀材料，快 速讀一讀，哪句話概括了家鄉(xiāng)夜晚的美麗？用“ ?n?n”畫出來(lái)，看看家鄉(xiāng)的什么地方也亮起來(lái)了？用“○”圈出來(lái)。 ，把你覺(jué)得最亮、最美的地方描寫下來(lái)，并讀給爸爸媽媽聽(tīng)。情境模式的目的在于以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！边@要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，以真正提 高課堂教學(xué)的效果。 1．以問(wèn)題引領(lǐng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性 在教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供一定的刺激模式，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。例如我在講“做有責(zé)任感”的時(shí)候，采用了兩個(gè)案例，一個(gè)是公交司機(jī)不負(fù)責(zé)任出交通事故。 2．以表演體驗(yàn)情境，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性 在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。（ 2）班的小昆被（ 3）班的小鋼一拳打在臉上，鼻子出了血，小鋼向小昆道了歉，小昆心里 不平衡，他把這事告訴了他表哥。我讓學(xué)生模擬表演了小林的選擇。）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想更多的想法和細(xì)節(jié)，使小林有多個(gè)選擇，學(xué)生可分成幾組進(jìn)行表演。通過(guò)劇中的精彩對(duì)白，學(xué)生知道了哪種選擇是正確的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，“生活中出現(xiàn)了情感與原則沖突的事情，我們應(yīng)該如何選擇自己的行為？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們更明確了，在人生的旅途中，有無(wú)數(shù)個(gè)正與誤、善與惡的岔路口，這時(shí)正確的是非觀將給你勇氣和指引，使你不至于失蹤懊悔。教師要做好必要的引導(dǎo)，防止“笑場(chǎng)”，使表演成為鬧劇。二是表演時(shí)間要短，否則，就會(huì)充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)合作以及小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全班相互點(diǎn)評(píng)，既能發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，以喚起師生之間、學(xué)生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。例如在進(jìn)行“尊重父母 —— 化解愛(ài)的沖突”一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，在讓學(xué)生暢談自己和父母發(fā)生沖突之后，沒(méi)有馬上讓學(xué)生尋求化解的方法，而老師談?wù)劗?dāng)年自己和父母的沖突以及現(xiàn)在的感受，還談了老師和自己的孩子發(fā)生沖突的情景，通過(guò)與老師的對(duì)話來(lái)感受自己的不成熟或者體會(huì)父母的良苦用心。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槲宜鶆?chuàng)設(shè)的情境是符合學(xué)生的生活實(shí)際的，也 是符合學(xué)生情感實(shí)際的。 4．以故事推演情境，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性 初中生喜歡聽(tīng)故事，在故事中感悟道理，寓教于樂(lè)，也是品德教育的一種好方法。比如在講“正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)”時(shí)，我講了《西班牙與沙丁魚》的故事，西班牙人愛(ài)吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應(yīng)離開大海的環(huán)境，當(dāng)漁民們把剛捕撈上來(lái)的沙丁魚放入魚槽中運(yùn)到碼頭時(shí)，用不了多久，沙丁魚就會(huì)死去，而死沙丁魚不好賣，倘若抵港時(shí)間時(shí)沙丁魚還是活的，活魚的賣價(jià)就要比死魚高出若干倍。后來(lái)漁民想出了一個(gè)法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運(yùn)輸容器里，講到這里，有的同學(xué)問(wèn)老師，那沙丁魚還不被鯰魚給吃了，同學(xué)們，你們覺(jué)得沙 丁魚會(huì)被吃掉嗎？讓學(xué)生討論后，我接著講，沙丁魚為了躲避天敵的吞食，只有加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力，如此一來(lái)，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港，讓學(xué)生感悟這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生感悟到引進(jìn)鯰魚就是引入競(jìng)爭(zhēng)，為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，這是動(dòng)物的本能。人類正是在同自然界的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大的。這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生能更深刻理解 競(jìng)爭(zhēng)的作用，讓學(xué)生感受到我們的生活中也有競(jìng)爭(zhēng)。
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