【正文】 入的：課前就根據(jù)課文的特點讓表演的學生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。教學《送給盲婆婆的蟈蟈》的結尾時，延伸情境，讓學生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學生的語言，來觸動學生的內(nèi)心情感，再適時引導想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學生的情感。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。這樣的教學，學生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文?？傊O計的情境一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。但是，一個有效的情境教學不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理一下直接進入這首詞的意境中。第五章 結論綜上所述，在語文教學中，情境教學不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術。第五篇：淺談情境教學法在地理教學中的運用（范文模版）淺談情境教學法在地理教學中的運用隨著新課程改革的不斷深入，為了適應新的教學需求，情境教學法被廣泛地運用到地理課堂教學之中。二、巧提問題創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性課堂上教師根據(jù)教學內(nèi)容，提一些問題來創(chuàng)設情境，引導學生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動學生的主動參與意識，活躍課堂氣氛，增強學習興趣。在日常教學中，結合教學內(nèi)容若能適時適量科學地聯(lián)系時事熱點、焦點引入新課，就能激發(fā)學生的求知欲望和對地理的學習興趣。如學習“地震”的相關內(nèi)容時，通過制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國汶川大地震時的一些圖片和影像資料，學生就會被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，學生會用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關知識，又學到了一些地震來時的預防措施和自救自護方法，增強了學生的防災抗災意識和技能。當然導入方式很多，可視教材內(nèi)容和學生認知水平進行綜合選擇。對老師的幫助表示真摯的感謝。”等等是學生理解的難點，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，學生自然體會到紀昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學的精神?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學小學語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學生進入角色，因為學生離那個年代太遠，不可能有這種體驗，而且也不需要一開始就進入角色，只有讓學生在探究軍需處長奉獻精神的過程中逐漸進入作者的角色，因為只有真正認識、理解了軍需處長的奉獻精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務，這就是學生在學習結束時才真正進入角色。否則，即使創(chuàng)設再好的情境也不能起到有效地服務教學內(nèi)容的目的。學生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。我們說，藝術都來源于生活。在教學《參觀人民大會堂》中，我認為創(chuàng)設的情境要緊扣這些問題進行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點？”“人民大會堂這樣建筑物的構造特點？”以這幾個問題引導學生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這種以復習舊知識作為橋梁，加強了新舊知識間的聯(lián)系，符合了學生的認知規(guī)律，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生學習的積極性。所以一些經(jīng)驗豐富的教師教學《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導入的：這個人是我們中國偉大的無產(chǎn)階級革命家，是我們中國無產(chǎn)階級偉大領袖，他為了中國的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導入中，由于學生都沒有真實的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達到吸引效果，是不容易的。有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動?？傊@此影音資料的恰當運用能夠?qū)W生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現(xiàn)了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發(fā)展。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學生：不算。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。? ??學生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調(diào)動每一個學生的優(yōu)勢。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發(fā)學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發(fā)揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。”一個歷史情境的創(chuàng)設,把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。第二篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法淺談在歷史教學中運用情境教學法（論文）姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學中運用情境教學法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學 張敏情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。這種讓學生參與其中，通過用角色模擬教學情境的排練方式，讓學生主動參與其中，可以加深學生對詞匯事件的分析和深入。網(wǎng)絡信息知識多不勝數(shù)，中專語文教師在搜尋相關資料的時候要做好篩選工作，整理相關材料保證符合教學要求。二、中專語文教學中情境教學法的應用根據(jù)中專學生發(fā)展和心理特點，參照教材內(nèi)容，緊密圍繞教學思想，在課堂上組織學生以角色扮演的方式編排一些與文章內(nèi)容相關的情境短劇，從而快速調(diào)動學生學習積極性。有鑒于此，本文中詳細闡述中專語文教學中情境教學法的應用要點。綜合以上說法，我們認為，教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現(xiàn)實條件所創(chuàng)設的一種引起學生的情感和心理反應，對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環(huán)境。讓學生對這樣的人物產(chǎn)生興趣，并在課文學習中找到答案。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來最好渠道，讓學生在理解文章的同時對人文風情更加深刻地理解。（2）學生教?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。第三、