【正文】 入的：課前就根據(jù)課文的特點(diǎn)讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時(shí)，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會(huì)怎么說(shuō)，借盲婆婆表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時(shí)引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會(huì)為她做些什么？”來(lái)升華學(xué)生的情感。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過(guò)爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過(guò)。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文?？傊O(shè)計(jì)的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。但是，一個(gè)有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運(yùn)用方式是所承載的探究問(wèn)題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭(zhēng)議，從而自主探究。如教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂(lè)林俊杰的《憶江南》作為配樂(lè)，在輕松舒緩的音樂(lè)渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。第五章 結(jié)論綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語(yǔ)文藝術(shù)。第五篇：淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用隨著新課程改革的不斷深入，為了適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中。二、巧提問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提一些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯解，以辯促思，以辯明理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容若能適時(shí)適量科學(xué)地聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)引入新課，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“地震”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)制作多媒體課件，向?qū)W生播放我國(guó)汶川大地震時(shí)的一些圖片和影像資料，學(xué)生就會(huì)被眼前的畫面震撼、吸引，從而激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)用心聽講，積極討論，這樣既掌握了地震的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了一些地震來(lái)時(shí)的預(yù)防措施和自救自護(hù)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)和技能。當(dāng)然導(dǎo)入方式很多，可視教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行綜合選擇。對(duì)老師的幫助表示真摯的感謝?！钡鹊仁菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，老師通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會(huì)到紀(jì)昌的努力勤奮、堅(jiān)持不懈、謙虛好學(xué)的精神?！傲己玫拈_端是成功的一半”。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的《豐碑》時(shí)，不可能一開始就讓學(xué)生進(jìn)入角色，因?yàn)閷W(xué)生離那個(gè)年代太遠(yuǎn)，不可能有這種體驗(yàn)，而且也不需要一開始就進(jìn)入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長(zhǎng)奉獻(xiàn)精神的過(guò)程中逐漸進(jìn)入作者的角色，因?yàn)橹挥姓嬲J(rèn)識(shí)、理解了軍需處長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入角色。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的。學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。我們說(shuō)，藝術(shù)都來(lái)源于生活。在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問(wèn)題進(jìn)行：“人民大會(huì)堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳各具什么特點(diǎn)？”“人民大會(huì)堂這樣建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)？”以這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這種以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為橋梁，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩(shī)中是這樣導(dǎo)入的：這個(gè)人是我們中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，是我們中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)偉大領(lǐng)袖，他為了中國(guó)的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。如在《參觀人民大會(huì)堂》這篇課文的導(dǎo)入中，由于學(xué)生都沒(méi)有真實(shí)的接觸過(guò)人民大會(huì)堂，光憑直觀的描述達(dá)到吸引效果，是不容易的。有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)比較低，對(duì)于這類情況，我們教師設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)?？傊@此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。據(jù)傳來(lái)的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒(méi)有什么大異樣。教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。如此一來(lái)，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。? ??學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。第二、趣味性夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn),發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種讓學(xué)生參與其中，通過(guò)用角色模擬教學(xué)情境的排練方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯事件的分析和深入。網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)多不勝數(shù)，中專語(yǔ)文教師在搜尋相關(guān)資料的時(shí)候要做好篩選工作，整理相關(guān)材料保證符合教學(xué)要求。二、中專語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用根據(jù)中專學(xué)生發(fā)展和心理特點(diǎn)，參照教材內(nèi)容，緊密圍繞教學(xué)思想，在課堂上組織學(xué)生以角色扮演的方式編排一些與文章內(nèi)容相關(guān)的情境短劇，從而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有鑒于此，本文中詳細(xì)闡述中專語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)。綜合以上說(shuō)法，我們認(rèn)為，教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)設(shè)的一種引起學(xué)生的情感和心理反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用的氛圍和環(huán)境。讓學(xué)生對(duì)這樣的人物產(chǎn)生興趣，并在課文學(xué)習(xí)中找到答案。這篇文章本身具有濃厚的生活氣息，本身就是將教材與生活聯(lián)系起來(lái)最好渠道，讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)對(duì)人文風(fēng)情更加深刻地理解。（2）學(xué)生教?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)?為什么說(shuō)害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫。第三、