初中數(shù)學(xué)均值不等式復(fù)習(xí)課的例題設(shè)計-免費閱讀
【正文】 因此教師必須明確課本內(nèi)容的精髓，同時要針對學(xué)生的認知情況，恰當(dāng)、合理的選擇例題，或者對例題進行鋪墊、變式，以幫助學(xué)生能夠更好的掌握課本內(nèi)容。學(xué)生通過課本例題的探究，意外的發(fā)現(xiàn)了一類問題的通性通法，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)不再是神秘的，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心。在解決課本這道例題的過程中，通過幾道題目的鋪墊，學(xué)生可以很容易的參與到例題的解決中來，在這個過程中，他們是在欣賞教學(xué)，品味教學(xué)，享受教學(xué)。符合了學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)“，體現(xiàn)了“低起點“的設(shè)計思路。雖然很多學(xué)生都能夠明白這三個條件的重要性，但真正在做題時，卻對三個條件不滿足時該如何處理感到束手無策。課堂例題設(shè)計應(yīng)注重 “低起點、高觀點、高目標(biāo)” ——均值不等式復(fù)習(xí)課的例題設(shè)計 XX省 XX中學(xué) 【 理論指導(dǎo) 】 ：“低起點、高觀點、高目標(biāo)”的 指導(dǎo)方針。而課堂上大量例習(xí)題的出現(xiàn)，也會使學(xué)生在題海中淹沒自己，仍然不能處理應(yīng)用均值不等式求最值時出現(xiàn)的問題。 .)0(32)(1 的值的最小值，以及此時：求函數(shù)變式 xxxxxf ???【 設(shè)計意圖 】 在利用均值不等式求最值時，很多的學(xué)生會將三個條件拋之腦后，從而產(chǎn)生錯誤。 .)1(132)(42的值此時的最大值，以及：求函數(shù)變式xxxxxxf ??????【
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