初中數(shù)學均值不等式復習課的例題設計-免費閱讀
【正文】 因此教師必須明確課本內(nèi)容的精髓，同時要針對學生的認知情況，恰當、合理的選擇例題，或者對例題進行鋪墊、變式，以幫助學生能夠更好的掌握課本內(nèi)容。學生通過課本例題的探究，意外的發(fā)現(xiàn)了一類問題的通性通法，讓學生感受到了數(shù)學方法產(chǎn)生的過程，讓學生認識到數(shù)學不再是神秘的，讓學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生了信心。在解決課本這道例題的過程中，通過幾道題目的鋪墊，學生可以很容易的參與到例題的解決中來，在這個過程中，他們是在欣賞教學，品味教學，享受教學。符合了學生的認知水平，創(chuàng)設了學生心理的“最近發(fā)展區(qū)“，體現(xiàn)了“低起點“的設計思路。雖然很多學生都能夠明白這三個條件的重要性，但真正在做題時，卻對三個條件不滿足時該如何處理感到束手無策。課堂例題設計應注重 “低起點、高觀點、高目標” ——均值不等式復習課的例題設計 XX省 XX中學 【 理論指導 】 ：“低起點、高觀點、高目標”的 指導方針。而課堂上大量例習題的出現(xiàn)，也會使學生在題海中淹沒自己，仍然不能處理應用均值不等式求最值時出現(xiàn)的問題。 .)0(32)(1 的值的最小值，以及此時：求函數(shù)變式 xxxxxf ???【 設計意圖 】 在利用均值不等式求最值時，很多的學生會將三個條件拋之腦后，從而產(chǎn)生錯誤。 .)1(132)(42的值此時的最大值，以及：求函數(shù)變式xxxxxxf ??????【
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