小學(xué)學(xué)困生學(xué)科成因與轉(zhuǎn)化策略研究工作報告2稿-小學(xué)學(xué)困生學(xué)科-免費閱讀
【正文】 課 題研究雖然和日常工作是統(tǒng)一體的，但課題研究的要求畢竟和日常工作不一樣，要求更高，工作量和工作壓力更大。 還 須 繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，提高分析、診斷的能力。 課題組老師通過讀書明確了學(xué)困生問題研究的歷史階段、前人的研究成果，并能夠站在巨人的肩膀上，運用前人的理論成果和實踐成果來解決自己的實際問題，同時填補前人研究的空白。 不 可 缺少 專家的引領(lǐng) 和科研部門的扶持 。 學(xué)校 通過 課題研究 形成了良好的氛圍， 推動了 積極進(jìn)取的 學(xué)校 文化，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。 同時，課題組成員積極撰寫研究總結(jié)與心得體會論文，研究至今，課題組成員 在天河部落中的“學(xué)困生課題研究博客”中的日志達(dá)到 1040 篇，有單元教學(xué)設(shè)計、有案例、有個案、有隨筆和反思、還有論文近 20 篇。 10月 13日下午，全體教師分成 7個小組，分別 在白紙上 羅列學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略， 張貼后， 由小組長進(jìn)行匯報； 10月 20日下午，全體教師分成 6 個小組 ， 在白紙上 羅列學(xué)困生 學(xué)科成因及轉(zhuǎn)化策略， 張貼， 爾后由組長匯報。 第四階段： 2021年 9月 2021年 12月 研究后續(xù)的工作以及 結(jié)題和成果鑒定 在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行分班教學(xué)。 2021 學(xué)年上學(xué)期寒假前，我們召開了 課題中期總結(jié)會，邀請了 廣州市科研所傅榮副 所長、區(qū)科研辦容梅主任、區(qū)教研員蔡小白老師、區(qū)教研員陳艷梅老師、區(qū)教研員彭雪紅老師，以及長興中學(xué)化學(xué)學(xué)困生研究的 課題負(fù)責(zé)人何勁帆老師。廣州市教研室李偉成老師給我們講了科研方法和教育科研三個階段的培訓(xùn)，王亞蕓老師對語文老師進(jìn)行了朗讀教學(xué)的培訓(xùn)， 廣州市科研所傅榮副所長為 我們講了教育科研 的組織管理， 區(qū) 科研辦的 容梅 主任對老師們做了題為“行動研究”的培訓(xùn)。 開展讀書活動。一個學(xué)生他并不是在所有的知 識上都是學(xué)困生，要善于利用他學(xué)得好的知識去遷移他認(rèn)為困難的知識。 （ 2） 作業(yè)的布置要特別關(guān)注學(xué)困生，布置基礎(chǔ)的、簡單的。 課題組負(fù)責(zé)人鄭蕙不僅宣讀了開題報告，還對前期的研究做了簡單的匯報，其中關(guān)于錯題采集的數(shù)量分別 語文收集錯題 51，分析 47，配套練習(xí) 47 ，數(shù)學(xué)收集 34個，配套練習(xí)23，英語收集 47，分析 47，配套練習(xí) 48。 第二階段： 2021 年 9 月 2021 年 6 月 課題實施前期 課題組教師和全校教師一起再次討論和論證我校的學(xué)困生課題的研究內(nèi)容，并開始實施 ，包括制定學(xué)科研究計劃，確定被試，開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn) 。 課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題的全面策略，組織管理，包括研究計劃的制定、研究方向的指引、指導(dǎo)， 邀請專家對課題教師或者全校教師的培訓(xùn) 并負(fù)責(zé)文獻(xiàn)綜述和研究報告的撰寫，資料的歸總以及所任教數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的研究。 在課題組老師的努力下，在全體教師的支持下，課題成果初顯， 獲得了很多的經(jīng)驗與啟示。隨后成立課題組，確定課題為“小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究” 。 由于學(xué)校課題研究基礎(chǔ)較好，經(jīng)區(qū)科研辦推薦、市科研處審批， 2021 年 5 月 課題順利地在市立項，成為廣州市十一五規(guī)劃課題第一批面上一般課題。 研究工作與科組教研相結(jié)合，在備課、上課、課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)都緊緊圍繞如何解決好學(xué)困生的問題?？荚嚽耙恢苓M(jìn)行強(qiáng)化，那個方面不過關(guān)就給與補救，給強(qiáng)化。 參加市英語學(xué)困生問題研討會。 我們閱讀的書有《 知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) 理論與實踐》 、《學(xué)困生學(xué)科診斷與輔導(dǎo)策略》、《學(xué)困生的行為診斷》、 《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架》、
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