【正文】 只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。當(dāng)然，寫(xiě)話的切入點(diǎn)要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。對(duì)于略讀課文，讀懂文章內(nèi)容只是基礎(chǔ)。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，找到這個(gè)突破口，層層深入，從而融貫全文。略讀課文一般故事性強(qiáng)，能引起學(xué)生注意，便于閱讀。如果效果不錯(cuò)可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。一些略讀課文本身語(yǔ)言優(yōu)美，難點(diǎn)也很多，如果但就以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目標(biāo)，似乎有些可惜，但如果重點(diǎn)講呢，一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生根本無(wú)法掌握?！扒榈缴钐幾匀涣鳌保丝?，溫老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，這樣既是讀、寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)與感受?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。據(jù)此，我粗淺認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略：，首尾呼應(yīng)宋老師對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解“永生的眼睛”？當(dāng)學(xué)習(xí)完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。略讀課文教學(xué)已是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究。小組交流，談感受。（二）、結(jié)合閱讀提示，落實(shí)自讀自悟老師在略讀課文教學(xué)策略的運(yùn)用上，注意憑借“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀自悟，開(kāi)展小小組交流學(xué)習(xí)。拓展組成。課后我就引導(dǎo)學(xué)生去讀《愛(ài)的教育》，這樣通過(guò)一課書(shū)去閱讀整本書(shū)，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。整節(jié)課的大部分時(shí)間還是留給學(xué)生?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。但是在小學(xué)階段，教科書(shū)中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。這一寫(xiě)可以說(shuō)是推波助瀾，掀起層層漣漪，學(xué)生對(duì)大自然的美有了更深切地認(rèn)識(shí)與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進(jìn)一步的提升，更是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美好事物、美好生活的向往。語(yǔ)言的積累也為更好地寫(xiě)作鋪平了道路。在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。（2）重點(diǎn)突破法在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？二、剖析略讀課文教學(xué)的誤區(qū)長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，嘗試實(shí)踐重點(diǎn)突破法、頭腦風(fēng)暴法、語(yǔ)言積累法、情感書(shū)寫(xiě)法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。比如教《一夜的工作》時(shí)，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來(lái)生前有關(guān)工作生活的資料?！苯處熞龑?dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)從這兩個(gè)方面入手。三是學(xué)以致用，模仿課文的運(yùn)用事例突出動(dòng)物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物。教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以達(dá)到這個(gè)目的呢？一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢(shì)。學(xué)生是對(duì)話的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊(cè)第二單元圍繞“中化民風(fēng)民俗”專題編排。這些反復(fù)讀的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)中熟知了課文，對(duì)課文的真實(shí)感覺(jué)也就呼之欲出了。讓學(xué)生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。一、略讀課文編排引發(fā)的思考隨著新課得程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。（4）語(yǔ)言積累法文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！【參考文獻(xiàn)】 1`語(yǔ)文教學(xué)通訊 2`小學(xué)語(yǔ)文教師 葉圣陶、,葉圣陶、,第三篇：淺談略讀課文教學(xué)策略淺談略讀課文教學(xué)策略很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀、大致了解意思即可?！薄熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓