【正文】 在一年級下冊其中有一篇課文《美麗的小路》，在教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)習(xí)課文和生字，教育學(xué)生不要隨地亂扔垃圾，垃圾應(yīng)放在垃圾桶里。只有緊扣課文展開識字教學(xué)，才能二者兼顧。加強(qiáng)評價促進(jìn)提高寫后評價是促進(jìn)寫字質(zhì)量提升的重要途徑，但是往往考慮時間關(guān)系，教師們舍棄了這一環(huán)節(jié)。發(fā)展學(xué)生是根本現(xiàn)在提倡能力發(fā)展，講究提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究，于是，我們的課堂上經(jīng)常能看到小組合作探討、自學(xué)、表演……但是，安排學(xué)生討論，學(xué)生坐到一塊還沒開口就叫停；學(xué)生還沒有認(rèn)真、全面地讀過課文就安排課本劇表演；沒有教給學(xué)法就讓學(xué)生自學(xué)或者讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師……真正受益的會是全體學(xué)生嗎？他們真正地從每個練習(xí)中得到發(fā)展了嗎？這是值得每位教師在設(shè)計中加強(qiáng)思考的。于是，我們就看到了異彩紛呈、琳瑯滿目的課堂，各種各樣的練習(xí)、游戲、討論、表演，接二連三的課件、實(shí)物展示，看上去很精彩很活躍，學(xué)生很自主，實(shí)質(zhì)上，很多時候，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖桥浣?，知識的學(xué)習(xí)是零亂的、膚淺的。相反地，我發(fā)現(xiàn)有位教師教學(xué)第二冊《識字6》時，一、二課時分別學(xué)習(xí)課文的一、二部分和三、四部分，相比一課時學(xué)完新課再集中復(fù)習(xí)的常規(guī)做法，學(xué)生學(xué)得從容有序，識字、讀文、說話、激情等各個目標(biāo)完成得扎實(shí)多了。第五篇：淺談?wù)n堂識字教學(xué)策略淺談?wù)n堂識字教學(xué)策略新課程下的識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“隨文識字”、“多認(rèn)少寫”，意在讓學(xué)生早認(rèn)字多認(rèn)字而又輕松愉悅地識字。：（1）多媒體出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。：多媒體出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。，主動識字?？次覀儼嘈∨笥丫幍模骸靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。二、利用生活，豐富學(xué)生的識字渠道生活是學(xué)習(xí)的源泉，更是語文的源泉。生3：我發(fā)現(xiàn)“聰”字包括了人的四個器官耳、‵′（兩眼）、口、心。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結(jié)合?音、義?進(jìn)行篩選的特點(diǎn)。再如，教學(xué)?消滅?的?滅?字時，有部分同學(xué)會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現(xiàn)，學(xué)生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?（4）變魔術(shù)：教師將一些生字寫在黑板上，請學(xué)生當(dāng)小小魔術(shù)師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。心理學(xué)家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。比如，要教學(xué)生?熟?字（以前學(xué)過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學(xué)生?在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。提高低年級兒童識字效率的策略低年級學(xué)生識字效率低，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。因此,在這項(xiàng)活動中,教師要突出實(shí)踐活動的主體性。在日常生活中識字漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴(kuò)大參與面。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。（二）學(xué)生識字途徑較單一識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達(dá)成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。3．利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。5．開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。作為教師必須針對語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在操作過程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。在導(dǎo)課中隨文識字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。目標(biāo)識字針對性更強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。如果說，語文教學(xué)像一個?瓶子?的話，識字教學(xué)就是?瓶頸?。接下去再問：?仔細(xì)觀察這兩個字，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？?學(xué)生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。?所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結(jié)構(gòu)和基本字理，使識字定位在理性指導(dǎo)的層面上，而不是簡單的實(shí)踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現(xiàn)象。師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語